UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTABLECIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO GRADO CON RELACIÓN AL ESPACIO ASIGNADO PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS CENTROS ESCOLARES PÚBLICOS DE LA ZONA URBANA DEL MUNICIPIO DE SANTA TECLA DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD, PERIODO 2009
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO POR:
MARIO ALEXIS AYALA P.
SAN SALVADOR, DICIEMBRE DE 2010, EL SALVADOR CENTRO AMÉRICA
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
RECTOR
Msc. Rufino Antonio Quezada Sánchez
VICE-RECTOR ACADÉMICO
Master. Miguel Ángel Pérez Ramos
VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
Master. Oscar Noé Navarrete
SECRETARIO GENERAL
Lic. Douglas Vladimir Alfaro
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DECANO
Lic. José Raymundo Calderón Morán
VICE-DECANO
Dr. Carlos Roberto Paz Manzano
SECRETARIO
Msc. Julio César Grande Rivera
AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTOR
Msd. Oscar Wuilman Herrera Ramos
COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN , ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN
Mpd. Ana Silvia Magaña Lara
COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADUACIÓN
Mdh. Rafael Girón Ascencio
DOCENTE DIRECTOR
Lic. José Wilfredo Sibrián Galvez
ÍNDICE
CONTENIDOS PÁGS.
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . I
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACION PROBLEMÁTICA . . . . . 1
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. . . . . . 2
1.3 1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. . . . 3
1.4.1 ALCANCES . . . . . . . . 5
1.4.1 DELIMITACIONES . . . . . . . 6
1.4.2.2 Temporal . . . . . . . . 6
1.4.2.2 Espaciales . . . . . . . . 6
1.4.2.3 Sociales. . . . . . . . . 6
1.5 OBJETIVOS. . . . . . . . . 7
1.5.1 OBJETIVO GENERAL. . . . . . . 7
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . . . . . 7
1.6 SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . 8
1.6.1 SUPUESTOS GENERAL. . . . . . . 8
1.6.2 SUPUESTOS ESPECÍFICOS . . . . . . 8
1.6 INDICADORES DE TRABAJO . . . . . 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. . . . 9
2.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. 10
2.1.2 SURGIMIENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA HUMANIDAD. 10
2,1.3 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE EN LA GRECIA CLÁSICA. 16
2.1.4 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SIGLO 20. . . . 17
2.1.5 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD. . . . 22
2.1.6 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN EL SALVADOR. . . . . . . 24
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS. . . . . . 26
2.2.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA . . 26
2.2.1.1 Enfoque Curricular de la Educación Física. . . . 27
2.2.1.2 Fundamentos Jurídicos . . . . . . 27
2.2.1.3 Organización Curricular de la Educación Física . . . 30
2.2.2 BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA . . 33
2.2.2.3 Modelos de Ejecución Motriz . . . . . 37
2.2.3 DIRECTRICES PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS . . . 40
2.2.4 LA SESIÓN DE CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA . . 48
2.2.4.1 Organización y Dirección de la Clase . . . . 45
2.2.5 ESPACIO Y MATERIAL DIDÁCTICO . . . . 54
2.2.5.1 Importancia del Material Didáctico para la Practica de
2.2.6 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
LOS CENTROS ESCOLARES . . . . . 56
2.2.6.1 Importancia del Ejercicio Físico en Edades Escolares . . 59
2.2.6.2 Los Beneficios de una Educación Física de Calidad . . 62
2.2.6.3 El Desarrollo Físico en Edades Escolares . . . . 64
2.2.7 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN TERCER CICLO . . . . . . . 65
2.28 CONDICIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS ESCUELAS
INVESTIGADAS . . . . . . . 68
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS . . . . 71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN . . . . . . 75
3.1.1 ÁREA DE INVESTIGACIÓN . . . . . . 75
3.1.2 ÁREA ESPECÍFICA . . . . . . . 76
3.2 POBLACION . . . . . . . . 76
3.3 MUESTRA . . . . . . . . 76
3.4 MÉTODOS TÉCNICAS E INTRUMENTOS
DE LA INVESTIGACIÓN . . . . . . 77
3.4.1 MÉTODO . . . . . . . . 77
3.4.2 TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN . . . . 78
3.4.2.1 Encuesta . . . . . . . . 78
3.4.2.2 Guías de observación Directa Estructurada . . . 78
3.4.3 INSTRUMENTOS . . . . . . . 79
3.5 METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS . . . . 79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS . . . 81
4.1.2 RESULTADOS PROCESALES . . . . . 82
4.2 GRÁFICOS DE LA ENCUESTA . . . . . 83
4.3 INTERPRETACIÓN GLOBAL DE LOS GRÁFICOS
DE LA ENCUESTA . . . . . . . 99
4.4. GRÁFICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACION . . . 101
4.5. INTERPRETACIÓN DE LOS GRÁFICOS DE LA GUÍA
DE OBSERVACIÓN . . . . . . . 105
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES . . . . . . . 106
5.2 RECOMENDACIONES . . . . . . 108
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN . . . . 109
6.2 ORIGEN Y NATURALEZA DEL PROBLEMA . . . 109
6.3 JUSTIFICACI`ÒN DE LA PROPUESTA . . . . 111
6.4 OBJETIVOS. . . . . . . . . 112
6.4.1 OBJETIVO GENERAL . . . . . . 112
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . . . . . . 112
6.5 METAS . . . . . . . . . 113
6.6 EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA . . . . . 113
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . 116
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se realizó una exhaustiva investigación de la aplicación del Programa de Educación Física vigente en el año 2008 en las 13 escuelas que imparten Tercer Ciclo de Educación básica del Municipio de Santa Tecla Departamento de la Libertad iniciando con la realización de un Diagnóstico de la Realidad Social y Educativa de El Salvador fundamentados sobre las Bases Curriculares que rigen a la Educación Física , realizando una investigación de campo, entrevistas y consultas con profesores y personas vinculadas a la Educación Física para obtener la mayor cantidad de información posible en cuanto al tema investigado así realizar la interpretación respectiva.
Se plantean conclusiones y recomendaciones que contribuyan a mejorar la aplicación de los Programas de Educación Física ya que los problemas que se plantean son similares a las del resto de las Escuelas de las zonas urbanas del país según se ha podido indagar con Profesores de Educación Física y Directores de Escuelas del resto del país.
Finalmente se realizo una propuesta para solucionar los problemas que se encontraron en la aplicación del programa vigente de Educación Física no siendo objetivo de la investigación desvalorizar el trabajo de los Profesores de Educación Física o del Ministerio de Educación ni mucho menos desvirtuar dicho programa de estudio sino contribuir de alguna manera a la correcta aplicación de él en las Escuelas de la Zona Urbana del Municipio con el único interés de ayudar a la formación de los futuros ciudadanos.
El presente trabajo consta de de cinco capítulos: El capítulo I contiene el planteamiento del problema en el cual se explora la situación problemática de la Educación Física del país, la justificación de la investigación, los alcances que se pretende conseguir, las delimitaciones, objetivos generales y específicos, supuestos de la investigación y los indicadores del trabajo.
El Capítulo II consta de marco teórico, aquí se presentan la base teórica del documento, iniciando con los antecedentes de la investigación desde el surgimiento de la actividad física en la humanidad hasta la actualidad en nuestro país.
Los fundamentos teóricos los cuales tratan sobre las diferentes bases y enfoques curriculares de la Educación Física , así como modelos y directrices de su organización.
Capitulo III, aquí se detalla la metodología de la investigación, delimitando la población y muestra así como los métodos, técnicas, metodologías y procedimientos.
En el Capítulo IV, se realiza un análisis y clasificación de los datos obtenidos a través de los instrumentos de investigación, guías de observación administradas a los Centros Escolares en estudio, los cuales contienen un breve análisis.
En el capítulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Finalizando con el Capítulo VI, donde se plantea la propuesta de los investigadores, debidamente identificadas y justificadas a las problemáticas encontrada en la mayoría de los Centros Escolares.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
La guerra civil que vivió El Salvador en la década de los 80 no solo rompió con la estructura cotidiana de la vida que tenía la sociedad sino que cambió drásticamente el orden de las propiedades gubernamentales tal fue el caso del presupuesto asignado a la Educación que en la década de los 80 , oscilaba entre el 15% y el 18% del producto interno bruto, una vez firmada la paz esta tendencia cambio, culminando con una reforma integral de los programas educativo creando finalmente el Programa de Educación con participación de la comunidad en 1992, este Programa forma las bases de la Educación para el nuevo milenio, en El Salvador, no obstante la destrucción que ocasionaron los terremotos en el año 2001 en la infraestructura escolar redujeron los logros que se habían obtenido en cobertura (En la actualidad el Estado Salvadoreño cuenta oficialmente con los siguientes Programas Educativos para mejorar la Educación a nivel Nacional.)
Educación inicial y Parvularia, Educación Acelerada, Educación con participación de las comunidades (EDUCO). Aulas alternativas, Escuelas Saludables, atención a la población con capacidades especiales, Educación con jóvenes y adultos, Programas de apoyo a la formación de valores (Programas recreativos y certámenes de Educación Física y Deporte).
Tal es el caso que el MINED implementó dentro del Plan Nacional de Educación 2021, estrategias flexibles de Educación Básica y Media de todos estos planes sobresalió EDUCAME (Educación Media para todos). Enfatizando los esfuerzos en Tercer Ciclo de Educación Básica (7º, 8º, 9º grado y Educación Media). Abarca tres modalidades.
1) Educación Acelerada
2) Educación Semi-presencial
3) Educación a Distancia
Viéndose beneficiada la población entre las edades de 15 a 35 años, en la actualidad diversas instituciones como Universidades, Iglesias, Colegios y organizaciones no gubernamentales acreditadas por el MINED, son las responsables de atender estos Programas, con gran cobertura desde el año 2005 cuando el MINED, implemento dentro del Plan Nacional de Educación 2021, a fin de nivelar Escolarmente a los niños y jóvenes de acuerdo a su edad y grado escolar que deberían de cursar a fin de incrementar los niveles escolares en todo el país tal fue el caso del Departamento de La Libertad, que para el año 2008 contaba con 160,636 Alumnos inscritos, de estos inscritos en su cabecera Departamental Santa Tecla 37,880 contando con solo 36 Centros Escolares para atender a un mayor número de Alumnos demandando del Estado Salvadoreño mayor cobertura de calidad Educativa y recursos en los Centros de Educación Pública.
La Educación Física no escapa a esta realidad pues se encuentra dentro de las asignaturas obligatorias a cursar en los Programas de estudio de 1º hasta 9º grado según el MINED, por lo antes expuesto el equipo de investigadores se plantea el problema siguiente.
Cuentan los Centros Escolares con el personal capacitado para la aplicación de los programas de Educación Física que el MINED ofrece en el Nivel de Tercer Ciclo, teniendo en cuenta que los contenidos propuestos tienen como finalidad evaluar los logros obtenidos durante el desarrollo de las clases en los trimestres asignados.
Agregando a esto, la problemática de los espacios e infraestructura con los que cuentan cada Centro Educativo del Municipio de Santa Tecla, muchos de ellos no tienen lo mínimo para la organización de una clase de Educación Física a lo más se cuenta con una cancha de baloncesto o un patio.
Además el material didáctico que se utiliza en todo caso esta deteriorado o peor aun no se cuenta con el material por lo tanto planteamos la siguiente situación problemática.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
¿Qué tan factible es la aplicación de los Programas de Educación Física establecidos por el Ministerio de Educación en Séptimo, Octavo y Noveno grado con relación al espacio físico asignado para la Educación Física y el material didáctico en los Centros Escolares públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad en el periodo 2009?
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La razón por la cual investigar el espacio adecuado con los materiales didácticos necesarios para el desarrollo y aplicación de los Programas de Educación Física en el Nivel de Tercer Ciclo, es para dejar en evidencia la carencia de estos factores que son de vital importancia para lograr el desarrollo integral de los Estudiantes de los Centros Escolares en donde se realiza la Investigación.
Para entender el porque se quiere realizar esta Investigación, es necesario conocer de las características Educativas del Departamento de La Libertad, especialmente de la cabecera Departamental.
La cual se encuentra ubicada en la zona Central de El Salvador, y cuenta con una población de 660,652 habitantes lo que representa el 11.5% del total del País.
En su cabecera departamental Santa Tecla, se concentra el 18.5% del total de la población el resto está dividido en municipios como San Juan Opico con 11%, Colon con 11.3%, Ciudad Arce 8%, Quezaltepeque 5.4% Municipio de La Libertad 5.1% en Antiguo Cuscatlán y el resto de municipios concentrados en el territorio menos del 3.5% en cada uno de ellos.
Santa Tecla, cuenta también con 121,908 habitantes, el cual representa 18.5% de la población del departamento de La Libertad, el resto de la población se encuentra ubicada en los Municipios como Colon con 11,870 habitantes, el 14.7% San Juan Opico con 78,280 habitantes con el 11% los demás, Municipios apenas sobrepasan el 4% de la población del departamento, de toda esta población cursan 3er ciclo 6,968 del total del Departamento que es 44,188 tomando en cuenta que el total de Alumnos a nivel Nacional es 401,453 que cursan el tercer ciclo.(1)
Con una inversión en el municipio de $ 10,874 del total del Departamento que fue $897,077 con un número de centros que paso durante el periodo 2005 al 2008 de 57 a 609.
Los datos hablan por sí solos, de la importancia de la Educación en el Municipio de Santa Tecla, por estas razones se considera necesario realizar esta Investigación. Además se suele hablar de la importancia de la Educación Física, mas sin embargo llegado el momento de revisa los hechos nos encontramos que la Educación Física es vista como una asignatura de poca importancia.
Tanto es el caso, que en algunos Centros Escolares Públicos, no hay Profesores de Educación Física o en su defecto es impartida por Personas no preparadas académicamente, contando a la vez con poco material didáctico, y con infraestructura no adecuada para impartir su asignatura, según se ha podido observar en un diagnóstico previo.
Por otra parte, para el logro de los objetivos de esta importante asignatura no solo basta con capacitar al profesional para que impartan esta materia, sino que es necesario dotarlos de materiales didácticos necesarios para la asignatura.
_________________________________________________________________
(1) VI Censo de Población y Vivienda año 2007, Encuesta Nacional. DIGESTYC
Los cuales se vuelven indispensables para impartir la clase de Educación Física, y el aprovechamiento de los contenidos de cada una de las áreas e igual de importante es el espacio físico donde se implementa la asignatura, pues debe ser lo suficientemente seguro para realizar las diversas actividades físicas, que demanda la Educación Física.
Así como de tener las condiciones adecuadas para la aplicación del Programa de Estudio de Educación Física, ya que no solo se realizan actividades físicas sino que otras áreas afines como : Salud, Nutrición y Danza Folklórica, beneficiando a los estudiantes que están cursando y cursarán el Tercer Ciclo de Educación Básica en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla.
1.4.1 ALCANCES.
En este apartado se establecen los alcances y las limitaciones donde se pretende que esta investigación pueda influir.
El alcance de esta investigación servirá como un instrumento para las Autoridades del Ministerio de Educación, para comparar y evaluar el estado actual de la Asignatura de Educación Física, Deportes y Recreación dentro del Programa de Estudio para Tercer Ciclo, es decir Séptimo, Octavo y Noveno Grado de la Educación Básica. De igual forma quedará como un instrumento de consulta que contribuirá a toda aquella Persona que estudia la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación Especialidad Educación Física, Deporte y Recreación.
Desde los diversos aspectos que el documento destaca; siendo estos históricos, didácticos y pedagógicos al investigar cómo se desarrolla la Educación Física en los Centros Escolares del municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad reflejada a través de los instrumentos de Investigación que se aplicaron en el tiempo que se realizó la Investigación (Octubre del 2009)
1.4.1 DELIMITACIONES.
1.4.2.1 Temporal.
En este apartado se establece el espacio de tiempo con que se contó para la realización de la investigación desde su inicio hasta su finalización que tienen un tiempo mínimo de seis meses y hasta un máximo de un año y que de acuerdo a lo proyectado para la realización de la Investigación se ha logrado terminar en nueve meses aproximadamente. Tiempo en el cual se realizó un diagnóstico sobre la realidad nacional para posteriormente establecer una problemática y así poder elegir el tema antes descrito con diferentes fases de Investigación para posteriormente obtener un resultado producto de la investigación.
1.4.2.2 Espacial.
Este apartado se refiere al espacio físico donde se realizó el presente estudio investigativo y en relación a la unidad de análisis el espacio geográfico donde se desarrolló este trabajo fueron 13 Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla que cuentan con los grados de Séptimo, Octavo y Noveno grado.
1.4.2.3 Social.
El entorno social beneficiado con esta Investigación son los Centros Educativos de la zona antes referida acorde al Programa Educativo actual así como a todas aquellas Personas e instituciones vinculadas a la Educación Básica en especial a la asignatura de Educación Física en el Departamento de La Libertad u otros sitios.
1.5 OBJETIVOS.
En este apartado se establecen el Objetivo General y los Objetivos Específicos a fin de determinar los propósitos de esta Investigación.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar qué tan factible es la aplicación de los programas de Educación Física establecidos por el Ministerio de Educación, en los grados de Séptimo, Octavo y Noveno grado con relación a su espacio físico y material didáctico, en los Centros Escolares Públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Establecer cuáles son los contenidos a desarrollar dentro de los Programas de Educación Física en el Tercer Ciclo, de Educación Básica en los Centros Escolares Públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla.
- Determinar cuál es espacio físico y material didáctico que se utiliza para el desarrollo de las clases de Educación Física en los Centros Escolares Públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla que cuentan con los grados séptimo, octavo y noveno.
- Identificar la Importancia que se le da a la Educación Física en los grados de séptimo, octavo y noveno en los Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla.
1.6 SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
En este apartado los supuestos constituyen a un fundamento que adquieren el carácter de postulados es decir afirmaciones de carácter tentativo que de momento se plantearon para los efectos de la Investigación que se realizó por lo tanto se expresan respuestas hipotéticas al problema planteado en el presente estudio de investigación
1.6.1 SUPUESTO GENERAL.
La aplicación de los Programas de Educación Física establecidos por el Ministerio de Educación Séptimo, Octavo y Noveno grado con respecto a su espacio asignado para la Educación Física, el material didáctico y los recursos que se le asignan a esta materia en los Centros Escolares públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad.
1.6.2 SUPUESTOS ESPECÍFICOS.
· Los contenidos que se desarrollan dentro de los Programas de Educación Física en el Tercer Ciclo de Educación Básica en los Centros Escolares públicos del Municipio de Santa Tecla.
· El Espacio Físico y el material didáctico que se utiliza para el desarrollo de las clases de Educación Física.
· La Importancia que tiene la Educación Física en los Centros Escolares públicos del Municipio de Santa Tecla.
1.6 INDICADORES DEL TRABAJO
· Aplicación de los contenidos de los Programas de Educación Física en relación al espacio físico y al material didáctico para Séptimo, Octavo y Noveno Grado.
· Determinar el estado en que se encuentra el material didáctico utilizado en la clase de Educación Física.
· Importancia que recibe la Educación Física en los Centros Escolares Públicos del Municipio de Santa Tecla
· Importancia de la Educación física con relación a los recursos asignados a las otras materias en las Escuelas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla
MARCO TEÓRICO.
En este capítulo se muestra los fundamentos teóricos que sustentan esta investigación comenzando desde una breve reseña histórica del surgimiento de la Educación Física hasta nuestros días sin dejar de lado una corta reseña de la historia de la Educación Física en El Salvador.
En este capítulo se describen las diferentes bases, directrices y principales enfoques teóricos que se dan en la actualidad en la Educación Física sin dejar de lado la importancia del espacio y el material didáctico necesario para la práctica de la Educación Física.
Además se plantea la importancia de la Educación Física en los Centros Escolares así como en el desarrollo físico de los alumnos de Séptimo, Octavo y Noveno Grado, finalmente se muestra un glosario de los términos más utilizados en esta investigación.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
En El Salvador, solo la Universidad de El Salvador cuenta con la Carrera de Licenciatura Ciencias de la Educación Especialidad Educación Física Deporte y Recreación, siendo la Universidad de El Salvador, la única que cuenta con dicha carrera universitaria, con similar carrera contaba la Universidad Evangélica (ya clausurada), otras instituciones de Educación Superior que cuentan con carreras similares, se puede mencionar: La Universidad Pedagógica con la Licenciatura Ciencias de la Educación y el Profesorado en Educación Física, así como también la Universidad Francisco Gavidia (Especialidad Parvularia), que cuenta con la Licenciatura en Educación similar a la Universidad de El Salvador.
En los centros de documentación de estas universidades, se ha realizado una investigación a fin de encontrar trabajos similares o iguales al tema investigado. No habiéndose encontrado ninguno, tampoco se ha encontrado trabajos similares (Estadísticos, Publicaciones, Registros, Archivos, Bibliográficos, Estudios) o que tengan alguna relación alguna con este tipo de Investigaciones en el Ministerio de Educación y/o en el Instituto Nacional de los Deportes.
2.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
La Investigación de los antecedentes históricos de este documento nos fundamenta de forma abreviada él como ha ido evolucionando la educación física desde épocas primitivas en lugares alejados haciendo una remembranza sobre las principales culturas que han dado un gran aporte a la cultura física. Hasta nuestros días finalmente se muestra de forma abreviada una breve reseña de lo que ha sido la historia de la Educación Física en El Salvador.
2.1.2 SURGIMIENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA HUMANIDAD.
La evidencia histórica en cuanto a la actividad del ser humano prehistórico ha sido obtenida fundamentalmente a través de dos métodos. El primero se deriva de estudios arqueológicos y antropológicos. De estas Investigaciones se desarrollan interpretaciones y formulan conclusiones relacionadas con la vida social de esta población primitiva. La segunda fuente de información se infiere del estudio de poblaciones modernas primitivas que se encuentran en nuestra civilización presente en ciertas áreas de África y Australia. Basado en la manera actual en que viven estas poblaciones, se plantean inferencias y conclusiones sobre lo que sería los principios de la educación física en la época prehistórica.
Los Aborígenes de nuestra época moderna se encuentran aún en la edad de piedra, de manera que proveen información vital de cómo sería la actividad física en la civilización primitiva.
Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan lo que fue la civilización típica primitiva. A pesar de esto, a través de estos estudios se sabe que la población primitiva participaba en juegos y baile, con énfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicación y expresión.
Este fenómeno se puede observar en las poblaciones primitivas (tribus indígenas) de nuestra época contemporánea. Se cree que existía un baile para todas las expresiones de las emociones humanas y sus manifestaciones sociales.
De hecho, en estas tribus primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la acción bélica. Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile en estas comunidades primitivas porque estos individuos se movían al ritmo de un sonido rítmico proveniente de algún instrumento rudimentario de percusión, tal como el tambor; comúnmente esto ocurría alrededor de una hoguera.
Los juegos también eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha época, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversión y espontaneidad. Además, el juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
La evolución humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad primitiva, obviamente no existía un programa de educación física y deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (el Cromañón de la Edad Paleolítica) dependía grandemente de la acción de sus músculos esqueléticos.
La meta educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existían maestros de educación física, solo continuas demandas físicas y proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella época, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud física, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde vivía.
Por lo tanto, es posible que la actividad física primitiva estaba relacionado en sus inicios con actividades de sobrevivencia, tales como la búsqueda continua de alimento, vestimenta, albergue, protección de un ambiente hostil y la propagación de las especies. La educación ofrecida a los varones jóvenes se concentraba en la Educación Física, puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser más hábiles en términos motores.
En otras palabras, la educación para esta época estaba casi en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad física del ser humano primitivo, de manera que se pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad (Freeman, 1982). Las necesidades fisiológicas fundamentales del ser humano primitivo (el hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una variedad actividades físicas o destrezas de supervivencia, tales como la habilidad para defenderse por sí solo y a otros; el desarrollo de destrezas requeridas para la búsqueda de alimentos (lanzar, pescar, trepar, nadar, correr, cazar); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo. A largo plazo, estas actividades físicas cotidianas mantenían a este ser primitivo en buenas condiciones físicas.
Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que necesitaba desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de conformidad estaban diseñadas para asegurar la supervivencia del grupo al disponer las destrezas individuales al servicio de este grupo. Era necesario el trabajo cooperativo entre la gente para poder satisfacer las necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no podría sobrevivir.
El ambiente físico de la sociedad primitiva requería que se tuviera una buena capacidad física. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las cuevas como albergue, poca ropa para protegerse del frío y otras condiciones primitivas demandaban una apropiada fortaleza muscular, capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades físicas.
El ser humano primitivo pudo subsistir a estas condiciones de vida adversas debido a su gran nivel de aptitud física; fue posible este desarrollo físico por la activación constante de sus sistemas orgánicos, tales como los músculos esqueléticos, sistema cardiorespiratorio, entre otros. Esto, a largo plazo, propiciaba una diversidad de adaptaciones fisiológicas en este ser primitivo. Todo indica, entonces, que una apropiada aptitud física para el ser humano primitivo era necesario e imperante para poder sobrevivir en la vida diaria difícil que tenían estos individuos.
Se puede especular que las destrezas físicas requeridas para la sobrevivencia para dicha época fueron enseñadas a los hijos de generación en generación. Podemos, entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de Educación Física. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha, cómo trepar árboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas.
Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, así como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando también la actividad física. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes según se evolucionaba a través de las diferentes épocas Eolítica, Paleolítica y Neolítica. Sin embargo, había poca necesidad para actividades físicas organizadas en esta sociedad primitiva.
La época Neolítica se caracterizaba por una agricultura primitiva, la construcción de utensilios o instrumentos para su uso doméstico y bélico (construido con materiales de cobre y hierro), la domesticación de animales, así como la caza y pesca. Más tarde surge la Edad de Bronce. Para esta época aparece la primera civilización conocida por el ser humano. Se reconoce la necesidad de formar grupos sociales o "tribus". En esta edad se inicia la especialización. Por ejemplo, emergen líderes (un "cacique"), considerado como figuras de prestigio y a quien los demás se dirigían en busca de apoyo y seguridad.
Lo que conocemos como ocio tuvo presencia cuando la población primitiva desarrolló destrezas para controlar su ambiente mediante su cultura y dejaron de existir sociedades nómadas. Conforme la civilización se tornaba más compleja, así también ocurría en el juego. La evolución hacia civilizaciones más estructuradas y complejas demandó que se organizaran las actividades físicas humanas, tales como el juego y el entrenamiento militar.
Surge la civilización occidental en las cuencas de los ríos Euphrates y Tigris. La mayoría de estas sociedades primitivas optaron por establecerse en áreas fértiles y propicias para la agricultura, pesca y caza, dejando atrás su vida nómada. Estos grupos que formaban unas comunidades fijas, eran en ocasiones invadidos y atacados por aquellos que aún eran nómadas, desarrollando acciones bélicas (de guerra) entre estas comunidades. Eventualmente, ambas tribus en conflicto bélico se integraban en una sola comunidad cuando las sociedades estables eran conquistadas por grupos nómadas.
En la actualidad existen dos de las civilizaciones más antiguas (más de 4000 años) de la historia, a saber, China e India. En los siguientes párrafos habremos de discutir los inicios y desarrollo del Movimiento Corporal, la Educación Física y los Deportes en estas civilizaciones orientales.
En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a 1200 después de Cristo) no se consideraba como un pueblo bélico y se caracterizaban por sus creencias espirituales e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prácticas religiosas según la enseñanza del Taoísmo, Confucionismo y Budismo. Estas actividades religiosas fomentaban una filosofía de vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio) donde la familia se consideraba muy respetada y se practicaba la adoración.
De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto es así que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenómeno, no existía mucho margen para las actividades físicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requerían los niños estimuló la práctica de ciertas actividades físicas, tales como juegos de organización sencilla, juegos de persecución, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979).
A través de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China inició el movimiento de la educación física y deportes mediante los juegos y actividades físicas.
Se ha señalado que en los siglos iníciales de esta sociedad oriental se practicaba una diversidad de actividades físicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha (arquería), higiene, entre otros (Wen-Chung Wu, 1975, citado en Barrow & Brown, 1988).
Durante la Dinastía de Chou, se desarrolló una vida cultural muy particular y organizada, dando origen a las leyes, costumbres, organización de la familia y de sistemas, entre otras facetas culturales. Para aquella época, la educación física se caracterizaba por el arte de tirar, fútbol, bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de aproximadamente una milla) y carreras de carruajes.
Aproximadamente para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas (Sambolin, 1979). (2)
De este movimiento gimnástico de naturaleza terapéutica surgió lo que conocemos hoy en día como el "Kung Fu". Se incluían también ejercicios respiratorios. Estas actividades físicas continuaron posterior a la dinastía de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas y las destrezas de caballería (montar a caballo).
En los últimos siglos (el correspondiente a la Edad Media) hasta el presente, se popularizó y especializaron las actividades marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima. Es posible que un juego similar al "golf" fuera practicado en China durante el siglo once (Barrow & Brown, 1988). En adición, existían otros juegos, muchos de los cuales enfatizaban la enseñanza moral así como el ejercicio del cuerpo.
Como todos sabemos, en la actualidad se practican las artes marciales, tanto en el continente Americano como
En Europa. Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del programa de Educación Física.
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(2) HHP://wwwisis.ufg.sv/documentos/372.29-1472e/372.21 capitulo%2011.pdf
2.1.3 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE EN LA GRECIA CLÁSICA.
La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la civilización Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemáticas, oratoria, filosofía, poesía, ciencia y escultura, así como los primeros juegos atléticos o deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinámica y progresista reconocía la importancia de educar al individuo como un todo.
La sociedad Griega antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, así como en la perfección y logro físico.
La civilización Griega alcanzó su apogeo en las áreas del gobierno, literatura, arte, arquitectura, filosofía y gimnasia (lo que conocemos como educación física o el equivalente a ejercicio).
Definitivamente, la educación física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la Grecia antigua.
La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados (conocidas como polis), cada una con posiciones filosóficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades estados que más se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta.
En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento físico, que desempeñaba un papel privilegiado, tenía por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos (Olímpicos, Píticos, Nemeos, entre otros), y la preparación militar. Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenían filosofías opuestas en cuanto a las metas de la educación física. Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el desarrollo intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
La educación Ateniense representó el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como físicamente.
El viejo refrán que vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial que representaba la mejor calidad de la educación Ateniense.
Este proceso enfatizaba el entrenamiento físico, el culto o veneración pública (el cual incluía música) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado.
Más tarde se incluyó en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta sociedad.
En Grecia (particularmente Atenas), existían clases sociales, donde solo unos pocos poseían ciudadanía. El resto de la población eran esclavos encargados de hacer el trabajo fuerte (la construcción de los templos y edificios públicos, la explotación de minas, entre otros). La ciudadanía era un privilegio que se adquiría por nacimiento. Atenas representaba lo que conocemos hoy en día como democracia.
Rousseau fue otro escritor Francés. Fue muy famoso por su publicación de su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educación ideal, donde la educación física posee una función importante. Menciona Rousseau que esta disciplina puede contribuir al logro de los objetivos establecidos para la salud y el desarrollo de un cuerpo vigoroso. Enfatizaba que la mente y el cuerpo son una entidad indivisible que ambos se encuentran integradas.
John Locke fue famoso filósofo Inglés y estudiante de medicina. Locke expresaba el valor de la educación física en su trabajo titulado “Some Thoughts Concerning Education”.
Para Locke, la Educación Física era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Además, este educador vislumbraba a la Educación Física como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier acción que se necesite
2.1.4 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SIGLO 20.
Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos períodos semanalmente.
Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además, comenzó un auge en el programa ínter escolar.
Una encuesta realizada en 1907 mostró que el 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más tipos de deportes.
Algunos educadores estaban en contra de la participación femenina en las competencias ínter escolar.
Sin embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramuros.
Para este tiempo la mayoría de los Colegios y Universidades contaban con Departamentos de Educación Física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico para sus estudiantes. En otro sondeo realizado en 1908 se mostró que el 41% de los Directores de Educación Física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.) y el resto contaban con grados en bachillerato.
Debido a problemas en las competencias atléticas ínter escolares, se comenzó a dar énfasis a los programas atléticos intramuros.
Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta época también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para niños (parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio de arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó una ley que disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar al aire libre.
En este estado, el movimiento para los campos de juego para niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos campos de juego para niños fueron administrados por Hull House. En el 1906 se estableció la "Playground and Recreation Association of América".
Esta Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta principal promover el desarrollo de campos de juego para niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los estándares para la educación de los futuros maestros de educación física y, como resultado, se graduaban maestros con una mejor preparación académica. Además, los programas para la preparación de maestros de educación física en las Universidades eran de cuatro años (Bachillerato), contrarios al grado asociado que se contaba previamente.
Las universidades que tenían estos programas requerían que sus estudiantes se prepararan con una educación general más amplia, conocimiento en el crecimiento y 5 desarrollos del niño y la psicología del aprendizaje, así como entrenamiento especializado en educación física.
En adición, durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de equipo.
Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de organizaciones deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric Association" (NCAA), la "National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte competitivo.
Durante los inicios del siglo veinte nació un nuevo concepto de la Educación Física, fundamentado en la Investigación física.
El objetivo era tratar de descubrir las necesidades físicas de los individuos y cómo un Programa planificado de Educación Física podría satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de la educación física enfatizaba un principio constructivista, que se aprendía mediante el proceso de "hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y actividades físicas se convierten en componentes esenciales y significativos dentro de la vida diaria del educando.
El programa de Educación Física y deportes era amplio y variado.
Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la enseñanza de destrezas motoras fundamentales (correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de pasadías o campamentos, actividades de autoevaluación, juegos organizados, bailes, actividades rítmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto.
Este nuevo enfoque de la Educación Física tenía como meta principal llevar a cabo investigaciones científicas dirigidas a determinar el tipo de Programa de Educación Física ideal que pueda satisfacer las necesidades de los niños y adultos.
Este Programa enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado de técnicas de medición y evaluación con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos previamente establecidos. En adición, una de las metas de este innovador Programa era implementar actividades que faciliten el proceso de adaptación de las personas a un estilo de vida de naturaleza democrática.
Este período se caracterizó por una reconceptualización de la Educación Física, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y Williams. La visión de la Educación Física puramente gimnástica (según el movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la Educación Física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás el Programa de Educación Física tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la Educación Física iba más allá del componente físico del ser humano.
Se pensaba, que el Programa de Educación Física mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Además, se recalcó la importancia que tiene la Educación Física dentro del Programa de Educación General. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Williams publicaron en 1927 el libro titulado “The New Physical Education”. Esta obra destacaba la contribución de la Educación Física a nivel biológico, psicológico y sociológico.
Esta época también fue reconocida por su desarrollo en la medición y evaluación, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la medicación de la Educación Física fueron notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la medición del rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoría.
Continuaron el desarrollo de los Programas de Educación Física y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta década, los Programas de Educación Física y deportes en las Escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currículo de Educación Física también incluía conferencias regulares sobre higiene. Continuó el desarrollo de los juegos atléticos ínter escolares y la necesidad de organizaciones para su regulación. Consecuentemente, en 1923 se fun do la "National Federation of High School Athletic Associations".
Una encuesta realizada en 1921 reveló que de 230 instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con Departamentos de Educación Física administrados por un Director y un promedio de cuatro miembros de facultad por institución (Wuest & Bucher).
De esta encuesta también se evidenció que más del 75% de estas instituciones encuestadas era requisito cursos de Educación Física para la población estudiantil. En adición, esta década se caracterizó por un auge en la construcción de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo universitario. Algunos de estos problemas tuvieron una mayor práctica del profesionalismo en comparación con el emisionismo, la comercialización del deporte, los métodos para el reclutamiento y el subsidio de los atletas.
La Educación Física, se originó en las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar en la antigüedad para su mejor condición Física para la guerra. El renacimiento vio un ideal en el hombre físicamente apto y hace sólo 150 años se convirtió en la Educación Física escolar para el "desarrollo armonioso y equilibrado del cuerpo".
Ese concepto de Educación Física en la Escuela, prevaleció por muchos años como el objetivo mismo de la disciplina.
Las Escuelas e Institutos de formación de Profesores de Educación Física, alcanzaron nivel universitario a fines del siglo pasado con el desarrollo de los postgrados y la investigación científica, las más importantes prestigiosas de esas instituciones empezaron a buscar cada más base científica para apoyar sus programas y estudiar el desarrollo humano.
Como consecuencia las universidades tratando de dejar atrás el concepto de educación física escolar, como el alcance de la disciplina, y orientándose hacia todas las edades, cambiaron sus programas y nombres hacia: Ciencias del Movimiento; Actividad Física; Fisiología del Ejercicio, Condición Física; Salud; Educación Física y Recreación; Kinesiología; Ciencias del Deporte.
En efecto las Instituciones que conservaron Educación Física en sus nombres pasaron a ser de: Salud, Educación Física y Recreación. Los cambios ocurridos en las últimas décadas se iniciaron en los años sesenta o comienzos de los setenta, en USA y Europa, lamentablemente los países de América Latina y los países en desarrollo en general, no formaron parte de esos primeros movimientos importantes y algunos de ellos todavía siguen con los planteamientos de la primera mitad del siglo veinte.
La Educación Física como disciplina Educativa se originó en dos grandes vertientes: La pedagógica y la médica; dependiendo como consecuencia las características de la formación de los Profesores de Educación Física de la entidad matriz: Una Escuela o Facultad de Educación o una Escuela o Facultad de Medicina.
Algunas Instituciones de prestigio, como los Congresos Panamericanos de Educación Física, que es la más importante organización regional del mundo, conservó su nombre pero a partir de 1976 en que dedicó su evento a la Investigación, se orientó hacia los más avanzados conceptos de Educación Física y recreación, incorporando áreas de especial interés tales como: ciencias aplicadas, salud, informática, comunicación social, recreación, deporte para todos, instalaciones y ambiente.
El propio Comité Olímpico Internacional, hace una docena de años empezó a auspiciar el Congreso Científico Olímpico y el Deporte para Todos y apoyar estudios científicos sobre el desarrollo del deporte, siguiendo las tendencias actuales.
2.1.5 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD.
Hasta hoy la actividad física es considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de: salud, condición física, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre.
Lamentablemente al mismo tiempo que en algunos países industrializados se tiende a la Educación Física Escolar y el deporte extra-curricular como actividades diarias; en algunos países en desarrollo se está disminuyendo el número de horas en la Escuela de dos o tres horas por semana, a una o eliminándola totalmente. El número de personas que practica actividad física, voluntariamente en los países industrializados, ha aumentado dramáticamente en las últimas décadas, al extremo que en algunos de ellos el 50% de la población practica deporte para todos. En los países en desarrollo también ha habido un incremento relativo, pero principalmente en la clase media o clase alta.
En la actualidad la actividad física es considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de: salud, condición física, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre.
El número de personas que practica actividad física, voluntariamente en los países industrializados, ha aumentado dramáticamente en las últimas décadas, al extremo que en algunos de ellos el 50% de la población practica deporte para todos. En los países en desarrollo también ha habido un incremento relativo, pero principalmente en la clase media o clase alta.
La recreación por su parte, especialmente con el advenimiento del concepto de "leisure" o "loisir", con la conquista del tiempo libre y su adecuada utilización, se ha convertido en una de las preocupaciones de la población, llegándose a reconocer esta época como la época de la recreación y del tiempo libre.
En los países industrializados la población destina el 25%de sus ingresos a actividades, equipamientos y servicios de recreación, incluido el turismo, a pesar de disponer de instalaciones, recursos humanos y programas ofrecidos por la escuela, la comunidad o las municipalidades.
En los Países en desarrollo la gran mayoría de la Población, que necesita recreación para tener alguna satisfacción en la vida y por el contrario no dispone Programas ni instalaciones adecuadas, no existe el mismo nivel de comprensión de la importancia de la recreación para todos los seres humanos, todos los días de su vida y en consecuencia las instituciones, los gobiernos y las propias comunidades no contribuyen con este aspecto básico del desarrollo y el bienestar humano.
Las razones para estas diferencias no son sólo de carácter económico, sino que también culturales, educativas, sociales y ambientales. Y entre ellas probablemente una de las más importantes es la formación de recursos humanos, que en los países industrializados es claramente diferenciada para Educación Física y Recreación, al extremo que las instituciones que forman esos recursos tienen Programas dependientes de Departamentos o Facultades distintas, con muy pocos elementos en común. En tanto que en los países en desarrollo el Profesor de Educación Física sigue siendo "El Profesional” que debe estar capacitado para asumir la actividad física y la recreación de todos, lo que claramente no es posible y limita el desarrollo de las actividades.
Paradójico como parece los países industrializados "ricos" utilizan las instalaciones para la Escuela, la comunidad y los clubes deportivos, en los países en desarrollo en cambio las instalaciones escolares suelen estar cerradas a uso comunitario y deportivo, creando al mismo tiempo que un déficit de instalaciones una separación y hasta rivalidad entre estos grupos sociales.
2.1.6 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SALVADOR.
En El Salvador, las actividades físico–deportivas y recreativas se han practicado desde antes de la colonización de los españoles, no se conoce con exactitud cuál era la finalidad de éstas prácticas en esa época. En muchos centros ceremoniales de los indígenas se han encontrado espacios específicos para juegos.
La historia de la Educación Física en El Salvador, se remonta 1919 con la presencia de la señorita francesa Juana Push quien apasionada por el Baloncesto introdujo la clase de En 1925 el norteamericano Cano Mack Scotch y Harold Frindel fueron contratados por el Gobierno para impartir cursillos de preparación de Instructores de Baloncesto para las Escuelas de San Salvador, doce años más tarde los contrataron para preparar Instructores de Educación Física para las Escuelas. En 1940 a propuestas del Diputado Ricardo Sandoval Martínez se creó la Dirección de Educación Física siendo su primer Director el Profesor José Andrés Orantes, quien al mismo tiempo era Sub Secretario de Cultura, es así que en 1968, se da la Reforma Educativa en el país bajo la dirección del Licenciado Walter Beneke como Ministro de Educación dentro de ella impulso la Educación Física y el Deporte Escolar.
Educación Física y Deporte en el Colegio Técnico de Señoritas transformado después en la Escuela Normal España. (3)
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(3) Separata tomada de los Archivos del INDES, La Educación Física y el Deporte en El Deporte; Profesor: José Alberto Colocho
Gracias a un Convenio Cultural el Ministerio obtuvo los servicios Profesionales de un Grupo de 13 técnicos del Japón, quienes con varios salvadoreños planificaron y estructuraron en 1969 la Escuela Superior de Educación Física de la Ciudad Normal Alberto Masferrer, que serviría entre otras cosas para preparar en un periodo de 2 años a los futuros profesores de Educación Física, para los cuales en 1970 en el país, habían egresado 81 profesores capacitados para impartir clases de Educación Física a niños de 1º a 9º Grado.
La Escuela Superior de Educación Física, funciono en el actual Polideportivo Acuático El Polvorín, y fue cerrada en 1995; durante el Gobierno del Doctor Armando Calderón Sol; debido a que se creía que existían demasiados Profesores de Educación Física y durante el Periodo de la Guerra no se le dio importancia a esta disciplina.
De esta manera funciono la Educación Física en el Sistema Educativo Público Nacional hasta el año 2007, cuando el Ministerio de Educación como parte del Plan Nacional 2021[1] impulsado por el Presidente Elías Antonio Saca, y la Ministra de Educación Darlyn Meza, clasificaron aquellas personas que reunían los requisitos mínimos para ser Profesores de Educación Física, un total de 1687 Maestros, fueron capacitados y escalafonados en un periodo de tres meses. A partir del 1º de Abril del año 2008, se crea la Academia de Educación Física del Instituto Nacional de los Deportes INDES, con el objetivo de profesionalizar al personal dedicado al deporte, árbitros, entrenadores, nutricionistas, kinesiólogos, así como la formación de docentes y licenciados en Educación Física (4)
En la actualidad el MINED implementa un nuevo Programa de Educación Física a partir del año lectivo 2008, siendo este parte del Plan General de Nación 2021.
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( 4) Entrevista realizada al Licenciado Santos de Jesús Domínguez, Docente de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Deportes,
y Recreación de la Universidad de El Salvador. 20 de Agosto de 2
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
Los fundamentos teóricos de este trabajo están constituidos por toda aquella información que sustenta esta investigación que se refiere a lo relacionado a la importancia de las bases y enfoque de la Educación Física en diversos enfoques de esta, así como los estándares de ejecución y contenido que sustenta el actual Programa de Educación Física para Séptimo, Octavo y Noveno grado, así como también las bases metodológicas, el espacio, los recursos didácticos como los diferentes componentes que denotan la importancia de la Educación Física que sustentan la educación en esta etapa hasta terminar en la planificación de la hora clase.
2.2.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Las Bases Curriculares de Educación Física están constituidas por todas aquellas teorías que forman las condiciones mínimas para el desarrollo teórico de la Educación Física en los Centros Escolares.
Entre ellas podemos encontrar los diferentes enfoques, organización curricular así como los estándares de contenido y ejecución, los principios didácticos, y metodológicos.
El propósito de las Bases Curriculares dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje.
2.2.1.1 Enfoque Curricular de la Educación Física.
El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.
En este sentido el currículo de educación física en sus respectivos niveles de concreción, considera a los educandos como unidad funcional que se caracteriza por la corporeidad, donde se manifiestan procesos espontáneos o controlados por estructuras socio educativas.
En el desarrollo, donde se manifiestan, producto de las experiencias psicomotoras, la maduración y la propia integración de las características personales, mediante procesos curriculares que involucren los ámbitos cognitivo, afectivo y actitudinal.
De esta manera se organizan los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus aprendizajes al proporcionarle las condiciones óptimas, orientando de esta forma las actividades curriculares, según la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando.
También, en su dinámica de participación, crea condiciones de interacción social que permiten a los educandos desarrollar procesos cognitivos, como:
Pensar independientemente, crear, decidir y actuar conforme la conveniencia de todos, además, a valorarse como persona individual y como parte de una sociedad.
Es importante resaltar que el currículo de la Educación Física, está estructurado de tal forma que incida en la formación integral de los educandos por las diversas áreas que la integran, ya sea como acción directa en su proceso de enseñanza aprendizaje o como recurso metodológico de apoyo utilizado en otras asignaturas.
2.2.1.2. Fundamentos Jurídicos
Del Capítulo III Concerniente al Currículo Nacional, Evaluación, Educativa Acreditaciones y Registros en su Artículo I Correspondiente al Currículo Nacional de la Ley General de Educación en su Art. 47.- El currículo nacional. Es establecido por el Ministerio de Educación, se basa en los fines y objetivos de la educación nacional, desarrolla las políticas educativas y culturales del Estado, se expresa en:
Planes y programas de estudio, metodologías didácticas, recursos de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y orientación, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administración educativa.
Art. 48.- De la Ley General de Educación. El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido.
El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario.
Art. 49.- De la Ley General de Educación. El Ministerio de Educación mantendrá un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, así como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo.
Art. 50.- De la Ley General de Educación. La Orientación tendrá carácter formativo y preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad. (5)
___________________________________________________
(5) Ley General de Educación. Diario Oficial Nº 108 Tomo 367. 13 de Junio 2005 Decreto Nª 915
Capítulo X Educación Física y Deporte Escolar de la Ley General de Educación en su Art. 41 Expresa que la Educación Física, es el proceso metodológico, sistemático de la formación física y motriz del ser humano para procurarle una mejor calidad de vida.
El deporte escolar, es una actividad organizada, que busca promover el alto rendimiento deportivo de los educandos, en un marco de cooperación y sana competencia.
La Educación Física y el Deporte Escolar, contribuirán al desarrollo integral del educando, estimulando a través de su práctica la creatividad y habilidades psicomotrices para la realización plena de su personalidad como vehículo de integración social.
La Educación Física y el deporte deberán servirse en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
Art. 42. De La ley General de Educación, La Educación Física y el Deporte Escolar tienen los objetivos siguientes:
a) Contribuir a la formación de una aptitud física fundamental que se traduzca en mejores niveles de calidad de vida;
b) Fortalecer las bases del desarrollo deportivo nacional; y
c) Proveer oportunidades de integración social, sobre la base del aprovechamiento del tiempo libre.
Art. 43. De la Ley General de Educación, El Ministerio de Educación, a través de sus dependencias respectivas, dictará las regulaciones necesarias para hacer efectiva la educación física y el Deporte Escolar.
Cuando sea necesario coordinará sus políticas, programas y recursos con instituciones públicas, instituciones privadas, organismos nacionales e internacionales. (6)
____________________________________________________
(6) Ley General de Educación. Diario Oficial Nº 108 Tomo 367. 13 de Junio 2005 Decreto Nª 915
2.2.1.3 Organización Curricular de la Educación Física.
Los contenidos curriculares de la Educación Física están organizados de tal forma que, el grado de comprensión, asimilación y ejecución de conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y características de la etapa evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el nivel de Educación Básica.
Los conocimientos y habilidades están organizados en seis grandes áreas o bloques de contenido, los cuales se describen a continuación:
1. Habilidades perceptivo-motrices.
2. Condición física y salud.
3. Habilidades motoras y manipulativas básicas.
4. Expresión corporal y comunicación.
5. Fundamentación técnico-deportiva básica.
6. Dinámica funcional de los tejidos, órganos y sistemas en la actividad física.
Habilidades perceptivo-motrices
En esta área se ofrece a los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura e identificar las propiedades de su cuerpo, y cómo utilizar dichas propiedades para adaptarse y orientarse en los procesos de desarrollo personal y social.
La percepción del mundo físico que rodea al educando y la orientación sistemática de la interacción social, facilita una mejor elaboración de esquema o patrones de movimientos espontáneos o dirigidos; así como la conciencia corporal que le permita estructurar un concepto de sí mismo adecuado, en síntesis es ser consciente para qué, cómo y cuándo moverse.
Condición física y salud
Este bloque de contenidos está orientado a estimular en los educandos el potencial genético de la anatomía corporal y estimular el desarrollo de las funciones de los tejidos, órganos y sistemas, en estrecha relación con los principios que rigen el desarrollo y maduración biopsicosocial correspondiente con la etapa del desarrollo evolutivo.
El desarrollo de la condición física, en el alumnado, en el marco científico-pedagógico y empírico, permite conocer la información básica sobre cómo participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiológicas que suceden en estos al realizar actividades físicas de diferente tipo, intensidad y cantidad.
También se brinda la oportunidad a los educandos, de relacionar los conocimientos teóricos con las vivencias prácticas de ejercitación física, y de esta manera reflexionar sobre lo que ocurre con la irrigación sanguínea, el transporte de oxígeno al cerebro, tejidos y demás órganos, las calorías consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicológica y de los sistemas orgánicos; y de manera general, la prevención de algunas enfermedades relacionadas con el sistema cardiocirculatorio, el sistema respiratorio, sistema óseo-articular, entre otras.
Habilidades motoras y manipulativas básicas
Este bloque de contenidos está referido a brindarle a los educandos experiencias físicas que les permitan formar y/o desarrollar habilidades neuromusculares relacionadas con capacidades físicas para ejecutar de manera eficiente, eficaz y satisfactoria, las actividades de su vida cotidiana.
Las habilidades motoras comprenden todas aquellas acciones físicas que sirven a las personas para desenvolverse en actividades cotidianas, tales como caminar correctamente, saltar, girar, sujetar, prensar, voltear, rodar, desplazamientos de diversas formas, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar, entre otras; estas habilidades sirven de base para desarrollar destrezas y adquirir dominio sobre objetos como balones, estafetas, aros, cuerdas, pelotas y otros recursos didácticos, y además para adquirir destrezas más complejas como las técnicas deportivas y actividades físico-culturales como la danza, bailes, gimnasia, entre otras.
Expresión corporal y comunicación
A través de este bloque de contenidos los educandos tienen la oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen corporal, así como el desarrollo de hábitos motrices que apoyen la expresión verbal, dando mayor énfasis a lo que se desea comunicar.
También forman parte de la expresión corporal y comunicación, la representación de ideas, sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el sentir e interpretación que se hace de la percepción de su entorno, mediante movimientos corporales espontáneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El desarrollo de esta área parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, hasta formas más elaboradas de manifestación motora, en donde tienen relevancia aspectos como la estética, la plasticidad y el dominio de la organización y orientación temporo-espacial de forma grupal.
Fundamentación técnica básica deportiva
Esta área no debe entenderse como una especialización técnico-deportiva, sino más bien debe considerarse como un recurso metodológico utilizado para concretar los objetivos educativos de la educación física para el tercer ciclo de educación básica, en donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la aptitud física, las habilidades y destrezas motoras y manipulativas, además de adquirir dominio básico de elementos técnicos y estratégicos de cada deporte. Esta área propicia condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y apropiar valores de convivencia social, y la formación y desarrollo de habilidades sociales y otros contenidos transversales relacionados con el desarrollo personal, así como el análisis, la interpretación y aplicación de reglas.
Dinámica funcional de sistemas orgánicos en la actividad física
Este bloque de contenidos comprende experiencias de aprendizaje teórico-prácticas sobre las adaptaciones fisiológicas y las que suceden en los sistemas del organismos durante y después de realizar ejercitación física en sus diversas modalidades, así como los cuidados y la preparación que se debe tener para realizar, de forma casual o de forma permanente, este tipo de actividades. Además se abordan aspectos relacionados con las modificaciones que ocurren en los sistemas y el organismo en general, después de realizar un programa permanente y sistemático en una o varias modalidades de ejercitación física. A través del desarrollo de esta área los educandos pueden comprender y ser conscientes del por qué y el cómo de la ejercitación física, de esta forma puedan identificar los signos y síntomas psicofísicos que les permitan reconocer el estado de su organismo al realizar una determinada actividad física.
Los bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que hacen referencia los estándares educativos de educación física, para implementarse en los centros educativos del nivel de Educación Básica.
2.2.2 BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Según la concepción anterior es el arte de enseñar. La enseñanza era entendida como arte, uno nacía para educar, si no, no valía. No estaba sometido a conocimientos de otras áreas.
En la actualidad está ligado a las ciencias exactas. Hoy los profesores están cualificados, y se les considera. La didáctica de la materia está ligada a las ciencias de la educación, es un área científica, alguien se prepara para ejercer esta profesión. El concepto de
Didáctica hace referencia al estudio de enseñanza aprendizaje. También hay definiciones que dicen que se ocupa de la elaboración de una teoría del trabajo escolar. A la hora de concebir la didáctica, hay que concebirla como ciencia, como alguien que se ocupa de quien aprende, quien programa.
Y si es ciencia, tiene que proceder científicamente, se mide en hipótesis, se experimenta, se constatan ideas, se hacen teorías y leyes, Cualquier profesor que de clase debe responder a este proceso científico. Antes la didáctica estaba considerada como materia de adorno, pero hoy por hoy esta materia si tiene un prestigio y lo aplica a sus propias características y a la eficiencia de la enseñanza de esta.
Se relaciona con el máximo aprovechamiento de los recursos que se tienen. ¿Cómo se es eficiente? Se es eficiente consiguiendo altos niveles de asimilación, es decir, que aquello que los alumnos aprendan, lo aprendan bien. Para ello hay que dedicarle un tiempo mínimo, un tiempo justo. Si doy poco tiempo, no se consigue buena asimilación y por tanto no estoy siendo eficiente. Pero si doy mucho tiempo, estoy quitando a los alumnos a realizar otras actividades y tampoco estoy siendo eficiente. Por lo tanto hay que dedicarle el tiempo justo, pero esto es muy difícil de conseguir.
También se es eficiente cuando se produce una enseñanza que beneficia a muchos, no sólo a unos pocos. Antes se pensaba que la Educación Física era solo para los mejor
dotados físicamente, los cuales eran los líderes, los que mejor hacían el potro, los mejores que lanzaban, pero se desprestigiaba a quienes estaban menos dotados. Hoy se es eficiente si nuestra enseñanza beneficia a muchos y no sólo a pocas personas. Educar significa guiar a los alumnos y sacar lo mejor de cada uno de ellos a través de los principios didácticos como lo son:
Principio de integración.
Todos los estudiantes con independencia de sus capacidades, tienen el derecho de beneficiarse con nuestra actividad educativa.
Principio del éxito.
Uno de los mayores motores de la motivación, es el éxito en las tareas que realiza.
Si somos capaces de que nuestros estudiantes obtengan éxito, se garantizan muchas cosas:
Nuestros alumnos van a estar motivados hacia aquello que les produce placer, y este placer procede del éxito. Tenemos que producir éxito en todos. Un individuo para su desarrollo personal necesita varias cosas: necesidad de reconocimiento de sí mismo y de los demás. Necesitamos hacer cosas que sean necesarias para el desarrollo de la personalidad de la Educación Física.
Los estudiantes tienen que tener éxito, que salgan de las aulas sabiendo que son capaces de hacer algo útil. Esto es contrario a que se pase por el aula siendo despreciado de la actividad porque no tiene capacidad muscular, por sobrepeso. No importa el tipo de alumnos que tengamos, hay que producir en todos ellos la satisfacción del éxito.
Principio del mejor conocimiento de sí mismo.
La Educación Física debe servir para que el estudiante se conozca mejor, para que vea cuál es su capacidad para realizar un ejercicio físico, tiene que conocer sus capacidades motoras. La Educación Física tradicional se ocupaba de que los niños se conocieran mejor en su condición corporal, en saltar, correr, pero no solo significa conocer su condición corporal, sino que hay que desarrollar todas las dimensiones del ser humano.
Del niño hay que conocer: Su dimensión corporal, su dimensión socio afectiva y su dimensión cognitiva. Por medio de nuestras clases pretendemos mejorar a los individuos, trabajamos ayudando a los demás niños. Se decía tradicionalmente que la gimnasia solo debe ocuparse de lo corporal.
Ahora somos educadores y nuestra educación es sobre el cuerpo en movimiento. Haciendo educación física tenemos que mejorar al individuo en esas tres condiciones anteriores.
Principio de autonomía y emancipación
Por medio de nuestras sesiones, los niños tienen que familiarizarse con un funcionamiento autónomo, tienen que reflexionar, tienen que perfeccionarse. Cuando nacemos necesitamos ayuda, pero vamos desarrollando un proceso de emancipación, como por ejemplo caminar, vestirnos solos, elegimos los colores que nos gustan. En la Escuela pasa lo mismo, se conquista la toma de decisión propia, en la escuela nos emancipamos. Los Profesores en los centros, preparan para la vida, y por lo tanto es necesario pasar estos principios por las aulas.
Principio de especificidad de la didáctica
Estamos ante una didáctica con carácter lúdico, vivencial: los niños aprenden lo que son relaciones de unos con otros jugando. Nuestra didáctica posee una demanda continua de ejecuciones, es decir, a cada una de nuestras consignas, le responde una ejecución. En nuestras clases hay dificultad para ocultar la participación de los Alumnos, cosa que en la mayoría de las aulas ocurre. Si un niño en la clase de Educación Física no participa, queda en evidencia. Los resultados en nuestra didáctica son inmediatos. Yo quiero que los niños hagan la voltereta, e inmediatamente los niños hacen la voltereta. Los mecanismos de ajuste tienen gran influencia. Al realizar la voltereta puedo ajustar inmediatamente, es decir, decirle al niño lo que ha hecho bien y lo que ha hecho mal. La participación cognitiva no es la única. En nuestra clase hay participación cognitiva pero no está sola, sino que nos dirigimos al individuo completo. Hay una frecuencia de instrucciones verbales, por parte del profesor.
Se sucede una acción a otra y cuando esta finaliza, proponemos otra. La interacción no verbal tiene un gran significado en la clase de Educación Física.
En las clases de aula la interacción fundamental es verbal, si nosotros vamos a la Educación Física un niño no puede aprender con los ojos cerrados, necesita la observación para un mejor aprendizaje. El carácter abierto y amplio de la educación en la clase de Educación Física, es decir, el niño en nuestra materia se muestra tal como es cuando juega.
Pero el mostrarnos tal como somos, puede resultar un conflicto, tal y como ocurre en la vida. Hay una ruptura de la barrera de contacto entre el Profesor y el Alumno, por ejemplo cuando hacemos un corro, los Profesores podemos agarrar a los Alumnos, nos tocamos la espalda para demostrar afecto. En la clase de Educación Física, puede haber problemas de organización complejos, ya que tenemos 30 niños en movimiento y es difícil controlarlos y organizarlos.
Las clases de Educación Física tienen un efecto más directo sobre el concepto de sí mismo, sobre lo que son capaces de hacer motrizmente, para relacionarse, y está dirigida a todas las dimensiones del ser humano. Las situaciones son más abiertas y por lo tanto favorecen más la educación, se puede educar más y mejor. Hay planteamientos didácticos más complejos, es decir, nos planteamos que hacer con el gimnasio, como usar las colchonetas.
Nosotros como profesores, tenemos un papel, el de enseñar, y cuando enseñamos, tenemos que verlo en unos resultados. Los profesores intervenimos en el 1 y el 2, el alumno es quien aprende, quien produce la conducta observable a la que aspiramos como resultado. Lo que decimos que hay que conseguir es lo que queremos observar en el resultado de nuestros Alumnos. Nosotros intervenimos en una primera fase como preparadores, conocedores de información y también intervenimos en una última fase al observar a los alumnos, como hacen la voltereta, como se respetan, nosotros intervenimos en la 1ª fase y en la última fase del proceso, no intervenimos en el proceso interno, donde el niño piensa y crea.
Aprendemos como profesores de Educación Física, somos especialistas en educar por medio del cuerpo en movimiento, somos Profesores en función de la información que conocemos, somos profesores porque sabemos cómo educar el cuerpo, damos un tipo de información y no otra, sabemos cuándo dar ese tipo de información, eso es lo que nos hace ser profesores.
Esto se opone a lo que no es un profesor de Educación Física, no se es profesor por su Condición Física, sino por tu conocimiento, saber por qué se hace una cosa y no otra, cuando la hago, como la hago. Los profesores somos capaces de observar, y a partir de aquí procedemos didácticamente.
En una interpretación conductista los investigadores decían que cuando un profesor enseñaba, intervenía solamente en la 1ª y 3ª fase, es decir, si yo veo que el niño aprende, el proceso interno es bueno. Nosotros apoyamos un procedimiento cognitivista. Los cognitivistas están interesados en lo que ocurre en el individuo, no sólo se preocupan por el estímulo y la respuesta. Los conductistas decían que si el resultado se ve, el estímulo es bueno. Esta teoría está obsoleta, ya que lo que interesa también saber, es el proceso interno del niño.
2.2.2.1 Modelo de Ejecución Motriz.
En nuestro trabajo proponemos tareas motoras, pero ¿Qué es una tarea motora? (6) Es el movimiento preparado por especialistas y encomendado a otras personas para que las hagan. Nosotros cuando preparamos la clase realizamos tareas. Cualquier situación que se dé en Educación Física se explicará por este método. Existen mecanismos pero antes y después hay otras cosas. En función de lo que ocurre cuando un cuerpo comienza una tarea motora, la información del entorno no pertenece al individuo y el movimiento se expresa fuera del individuo. Lo que pertenece al niño son los 3 mecanismos pero hay dos elementos que son públicos: la información del entorno y el movimiento en sí mismo.
Para que exista movimiento se precisa de: Información del entorno: aquello que hay en el ambiente cuando el niño se mueve. Por ejemplo un niño ante un pase de una pelota.
La información que procede del entorno pueden ser los contrarios, el espacio que hay, la portería, el profesor, el balón, las líneas del campo, las reglas del juego, no importa la tarea motora, sino aquel que realiza una tarea. La persona tiene información del entorno, pero no toda tiene la misma importancia. En nuestro caso el balón sería el más importante.
El mecanismo de percepción, que recoge los estímulos que hay en el entorno, pero recoge más significativamente unos que otros. De todas las estimulaciones, hay unos elementos más importantes que otros y estos son los que pasan al mecanismo perceptivo. Percibimos con los 5 sentidos y con algo más.
Tenemos receptores subcutáneos y órganos interreceptores, que son con los que sentimos. En nuestro ejemplo, la vista, el equilibrio, sentimos el contacto del balón, intervienen en el mecanismo de percepción. Cuando hemos recogido la información del entorno, esa información pasa al:
Mecanismo de decisión: porque la percepción es el traslado de elementos, yo tras lado el balón hasta una zona cerebral, donde residen el nivel cortical, el subcortical y el reflejo.
Las respuestas del nivel subcortical son respuestas automáticas, y las repuestas del nivel cortical son respuestas elaboradas. La información pasa por esos elementos. Algunos individuos tienen respuestas automáticas que han repetido muchas veces y no es necesario que esa información pase al nivel cortical, es decir, no es necesario pensarlas. Por medio de nuestro trabajo tenemos que activar también las capacidades superiores, con lo que se piensa, relaciona. Este era un mecanismo históricamente rechazado, que solo intentaba educar al nivel de ejecución.
Mecanismo de ejecución: después del mecanismo de decisión, las acciones pueden ser múltiples. La decisión pasa al mecanismo de ejecución que depende de la condición física y de la coordinación neuromuscular.
La coordinación neuromuscular desciende hasta las fibras musculares, que responden a órdenes del sistema nervioso. Este se conecta con las fibras musculares por la fibra motora y estas son las que envían la orden de contraer el músculo.
La coordinación neuromuscular es la capacidad que tiene el sistema nervioso para reclutar fibras musculares, si se trata de reclutar pocas fibras musculares, cualquiera puede hacerlo, pero no todo el mundo es capaz de nadar 100 m en 1 min., por lo tanto no todos los movimientos son iguales.
Un ejemplo que explica muy bien esto es una orquesta, en la que todos los instrumentos son muy buenos por sí solos pero cuando se trata de que todos toquen a la vez, es más complicado. Esto mismo ocurre con las fibras musculares, hay que aprender a moverlas todas coordinadamente. Cuando una persona domina un movimiento, solo intervienen las fibras adecuadas, y en un momento concreto, incluso se fatigan menos. La coordinación neuromuscular es muy importante.
Las acciones motoras que se dan en las clases de Educación Física, hacen intervenir aspectos perceptivos y también aspectos divisionales por que los niños tomarán decisiones y en todas interviene el mecanismo de ejecución. Una vez que en el individuo se produce la orden de ejecutar la acción, se produce el movimiento en donde ocurren 2 sucesos más:
El conocimiento de la ejecución que del propio movimiento: Es la impresión que tiene el propio Alumno de su propia ejecución. Todos tenemos una propia impresión de cómo hemos realizado el movimiento y ocurre por que poseemos unos sensores que nos informan de la propia realización de los movimientos, que son: Los corpúsculos de Golgi que están donde empieza la parte blanca del hueso, y los usos musculares que están colocados entre fibras musculares. Estos nos informan del estado de contracción y relajación de nuestras fibras musculares. Cuando la información que nos da el músculo no se respeta, corremos el riesgo de rotura. Es por la existencia de este mecanismo por el cual conocemos y aprendemos actividades.
Conocimiento del resultado: El resultado se ve. Es un movimiento público que se manifiesta en el aula de Educación Física. El movimiento que se produce en el aula pasa a formar parte del entorno y esta manifestación puede ser observada por el Profesor (7)
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(7) RODERTO G. OWENS. La Escuela como organización Editorial Santillana MADRID ESPAÑA 2007
El profesor cuando observa cómo se hace la voltereta, posibilita un nuevo elemento de información, que pueden ser las correcciones.
Por lo tanto, la Educación Física posee desde el punto de vista motor 3 aspectos, y todos ellos intervienen en cualquier tarea motora y participativa por parte de los alumnos pero didácticamente son tratadas con más o menos énfasis en función del ciclo de desarrollo Sico-motor que esta el niño, y el nivel, la edad.(8)
Procedemos en Educación Física de cualquier manera, los profesionales se ponen de acuerdo, y al niño no podemos exigirle que ponga énfasis en el tratamiento de la ejecución sino ponerles retos de acuerdo a sus habilidades y capacidades que pueda ir superando con ayuda del Profesor de Educación Física que Primeramente tienen que conocer su cuerpo, luego tienen que percibir situaciones que necesita en su vida para su mayor desarrollo síquico motor y después enfatizar en lo educativo y en lo motor que a su vez depende de cualquiera de los alumnos.
Por lo tanto se pone énfasis de igual manera en las 3 fases del sistema educativo lo afectivo lo síquico y lo ideo motor según se vallan cumpliendo los contenidos de la clase de Educación Física.
2.2.3 DIRECTRICES PARA LA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
Los niños pequeños realizan mecanismos de percepción pero a medida que van creciendo desarrollan los demás mecanismos. Está claro que no enseño de cualquier manera ni tampoco enseño de la misma manera en las tres etapas.
Es falso que la enseñanza se base en la comunicación verbal. El elemento competitivo está presente pero no de igual manera. Rechazamos la competición de búsqueda de rendimiento y defendemos la competición donde se introducen progresivamente los elementos competitivos.
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(8) SOLÍS TORRES ANTONIO JOSÉ Didáctica de la clase de Educación Física Cuarta Edición Editorial TRILLAS MÉXICO 2005
Los pequeños tienen que ser capaces de desenvolverse en el medio, en el parque, en la piscina. Será manejarse en el ambiente, por lo tanto los pequeños no deben de hacer competiciones contra compañeros, sino con su entorno.
Cuando va creciendo mejora el oponente frente al medio, es decir, se quiere hacer algo mejor que los otros, se intenta mejorar por sí mismo.
Y en la tercera fase si se desarrolla la competición del uno contra uno, es la superación directa del oponente.
Por lo tanto hay que dar elementos competitivos pero no de cualquier manera.
Piaget decía que este está presente en el niño y hay que trabajarlo como hemos dicho no de cualquier manera, sino que uno es competitivo porque es competente, no se trata de pisar la cabeza a otro para poder ser mejor, sino por tus propias cualidades tienes que llegar a ser competitivo.
Los juegos son siempre importantes, no importa la edad pero no son los mismos juegos en todas las edades.
Cuando son pequeños los juegos son sencillos pero aumenta la complejidad cuando los niños son mayores.
La expresión también es importante pero ocurre igualmente que con los juegos, aumentan de complejidad cuando los niños se hacen mayores.
La salud tiene poca relevancia en los primeros niveles pero también aumenta cuando crecen.
Se intenta relacionar la práctica física con la salud y requiere algo más que prácticas físicas, también implica el conocimiento de nuestro cuerpo.
Realizando tareas motrices habituales, ante la motricidad de los pequeños, se trabaja el movimiento que desenvuelven el carácter locomotor Caminar, Correr-saltar y Trepas-cuadrupedias,
Pensemos que hace un niño pequeño desde el punto de vista motriz.
El niño camina para desplazarse por su medio pero no para correr los 100m lisos.
Los niños corren saltan pero no como los deportistas de elite, sino que corre en sus juegos hacen trepas realiza cuadrúpedas pero no para subir el Everest, sino para subir a los columpios en formas más elementales, para desenvolverse en su medio.
Con estos niños proponemos tareas de carácter manipulativo, como tirar, empujar, sostener, levantar una diversidad de objetos con el objetivo de simplemente conocer su mundo.
Usa su motricidad para perfeccionarse a sí mismo y mejorar su adaptación al mundo.
También hay tareas de carácter propio cinético.
El niño se agacha, levanta, se sienta, se incorpora, estos ejemplos deben de forman el eje central de nuestra preparación de la enseñanza. No importa la eficacia con la que realiza el movimiento sino que perciban, que tengan experiencia.
Directrices Didácticas
Cuando estas tareas las pasamos por el aula educativa, han de seguirse directrices didácticas: Aprendizaje a través de la imitación o ensayo y error.
No toma experiencias, imita gestos, ensaya, perfecciona por medio del ensayo y error.
La técnica de enseñanza mediante búsqueda, provocar situaciones problema del niño para que active su desarrollo mental.
Aspectos cuantitativos con escasa importancia. Si corre muchos kilómetros no tiene importancia. Salta el niño, no importa que haga muchos apoyos, interesa que obtenga experiencia.
Empleo con profusión del juego con bajos componentes de complejidad. Los juegos complejos no se usan, sino de baja complejidad, es decir, el corro, la gallinita ciega.
Desarrollo de las habilidades perceptivas, ha de hacerse por vivencias propias.
Cuando el niño pasa la pelota a otro que está enfrente, hay desarrollo de habilidades perceptivas, el niño percibe un móvil, el color, la forma, la velocidad pero tiene que vivir lo que es una trayectoria cuando experimenta con el compañero.
La directriz a aplicar es la experiencia propia, no por usar la pizarra se va a aprender mejor incidencia docente fundamental sobre el mecanismo de la percepción apoyo de la lateralidad dominante.
El niño tiene que descubrir a desenvolverse con su cuerpo, ser zurdo, ser pelirrojo y a partir de aquí hay que darle tu apoyo, no hay que reprimirlo.
Habilidades y Destrezas Básicas.
Vienen a ser lo mismo que los números a las matemáticas, son las habilidades y destrezas básicas al área de la Educación Física. El a, e, i, o, u, de la Educación Física son los desplazamientos, los saltos, giros y lanzamientos.
Por motricidad compleja son aquellos juegos que requieren especificidad. Antes de llegar a lo complejo hay que empezar por los conceptos básicos.
Las posibilidades que nos ofrecen las habilidades y destrezas básicas para construir los movimientos complejos más adelante, son:
Tareas Motrices Específicas. Viene marcada por reglas que nos obligan a realizar un tipo de motricidad.
Carácter: Lúdico recreativo: debe ser de una forma determinada.
Contenidos fundamentales: Actividades deportivas: deportes básicos y complejos
Desarrollo de la Condición Física.
La motricidad específica nos lleva a que el gesto más eficaz, es uno. Esto ha sido contenido de la Educación Física.
Deportes Básicos: se realizan en un entorno estable, con realización de movimientos de autorregulación, es decir, que dependen de uno mismo, también hay mínima complejidad en el mecanismo de la percepción y decisión, porque la línea de la pista no es compleja, y también hay máxima ejecución.
Deportes complejos: se realizan en un entorno cambiante, hay una regulación externa y una gran exigencia de los 3 mecanismos, que son la percepción, la decisión y la ejecución.
Desarrollo de la condición física básica: Resistencia, Fuerza, Velocidad y Flexibilidad
Directrices Didácticas.
Hay una gran exigencia de los 3 mecanismos.
Hay un carácter polivalente de la oferta de las tareas uso del deporte como medio educativo al igual que los diferentes juegos y dinámicas pre deportivos que están relacionadas al desarrollo de todas las capacidades del niño. Propiciar máximas posibilidades de participación activa.
Cuando existe un componente lúdico competitivo, es decir, la superación directa del compañero.
La gente que realiza educación física tiene salud, es bueno hacer ejercicio, y si está dirigido mejor. Si no se dan ciertas condiciones, el resultado puede ser fatal.
Sí a la condición física pero no de cualquier manera.
La condición física se dirige al individuo y los beneficios son para el individuo perduran el resto de su vida ya que adquiere evitos y costumbre de gran valor para la salud.
Pero como se realizan esas condiciones.
Conociendo el objeto, se obtienen grandes beneficios y a cambio de que se conozcan los objetos, métodos, límites, de la Educación Física.
Es tarea de profesionales el que conozcan al individuo y su desarrollo, también conocer las técnicas que tienen inconvenientes y las líneas que no se pueden pasar. Quien no conoce al individuo, y las técnicas, lo potencialmente bueno, se pueden convertir en algo muy malo, es decir, puede provocar la consecuencia contraria.
El uso del deporte como medio Educativo, se aleja mucho de los rendimientos de alta competición. (9)
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(9) El Descubrimiento de un Nuevo Desafío para los Profesores .HAROLD MORINE, GRETA MARINE editorial Santillana México 2002 Primera Edición.
Hay que dar máximas posibilidades de participación, por lo que tienen que participar todos los alumnos. El componente competitivo tiene que ser introducido progresivamente, pero en las edades altas, si hay un uno contra uno, es decir la superación del contrario.
Los temas transversales Son aspectos de relevancia para el desarrollo de la sociedad y hay que tratarlo desde todas las áreas abordadas de forma global. La Educación Física está ligada a esto como parte integral en la formación de los Alumnos como ente productivo en la sociedad.
Educación del Consumidor: nos bombardean con información, y no es preciso vivir (9) consumiéndolo todo y a la vez. Hay que dotar de instrumentos de análisis, como por ejemplo: zapatillas, hay que evitar la publicidad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:
Hay que evitar la discriminación que existe. Fomentar la coeducación, lo mismo para las chicas que para los chicos.
Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo, al respeto. Depende de quién dirige el juego, el deporte. No podemos pasar el mundo de los adultos a la Educación porque entonces se pervertiría la Educación.
Educación Ambiental: conocimiento y respeto por el medio natural
Educación para la Salud: comprender las relaciones entre cuerpo y movimiento y salud.
Educación vial: exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial.
Educación Moral y Cívica: Aceptación de normas para la relación social: que es un juego, un grupo de personas que se relacionan además de aceptar normas. Fomento de actitudes de autoestima y respeto.
La unidad Didáctica.
La Programación requiere agrupación de sesiones que se llaman unidad y hay elementos que no deben faltar en una unidad.
La unidad es la Organización del trabajo enseñanza aprendizaje, el periodo donde la actividad se centra en alguna especialidad determinada. La duración de la unidad no es un consenso común sino que es una referencia de mínimos y máximos. Una unidad construye sus objetivos a las 6-12 sesiones en nuestro proyecto docente.
Al final que buscamos con una unidad didáctica es que un conjunto de lecciones dirigido a niños son experiencias vitales completas. Forma parte de su actuación durante 6-12 sesiones. Son vitales porque lo que hacen afecta a su vida. Es importante, se mejoran individualmente, y pretendemos que mejoren. Estas son las diferencias entre un educador y un activista de Educación Física. Es completa por que cierra un ciclo de enseñanza. Participamos en un plan escolar que incluye ciclos anuales que hay que programar y estos incluyen las unidades y estas contienen lecciones.
Características de las Unidades Didáctica
Deben ser experiencias variadas en contenidos y Organización. Las actividades que programemos en lecciones tienen que corresponderse con la edad, posibilidad y necesidades de los Alumnos.
Deben de ser actividades que garanticen la participación y aprovechamiento óptimo del material.
Hay que hacer una evaluación regular con carácter formativo y no solo selectivo. La sesión o lección debe contener la evaluación.
Elementos de la Unidad Didáctica.
Objetivos: que es lo que queremos conseguir en la unidad.
Contenidos: que contenidos trabajar, elementos de higiene, naturaleza, instalaciones y material necesita.
Técnicas de enseñanza para usar, existen varias pero vamos a destacar 2:
Técnica mediante búsqueda.
Técnica mediante instrucción directa.
Evaluación: como se evalúa lo que hacemos en las sesiones, número de lecciones o sesiones que vamos a realizar.
Condiciones Mínimas para Aplicar los Estándares de Educación Física.
Se prevé que la aplicación de Estándares Educativos de Educación Física, va a generar necesidades de instalaciones, materiales didácticos y de formación y actualización así como otros elementos que el profesor de Educación Física pueda necesitar en la dicha especialidad para que estos sean funcionales e incidan eficientemente en la formación integral de los Educandos. (10)
De esta manera cada Institución va a diseñar los Estándares de Oportunidad de acuerdo a su realidad, capacidades y condiciones a la vez gestionar con el Nivel Departamental y el Ministerio Educación y cuando fuera necesario con el Gobierno central.
y con otras entidades públicas y privadas o asolaciones de padres de familia de los alumnos para la obtención de materiales didácticos, la construcción y/o acceso a instalaciones deportivo-recreativas o adecuación de espacios para la práctica de Educación Física y cualquier otra actividad donde esta se vea vinculada así como la capacitación y actualización de docentes especialistas y de otras áreas vinculadas a Educación Física.
Otro aspecto relevante en los estándares educativos de la Educación Física es la asignación de docentes formados en la especialidad de Educación Física en los Centros Educativos donde no se cuenta con la atención especializada en esta área a los educandos.
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(10). Modelo de la Evaluación Física en la Condición Física Escolar. Documento Elaborado por la Dirección General de Cultura y Educación Física de MÉXICO 2007
2.2.4 LA SESIÓN DE CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Cuando se imparte la clase de Educacion Fisica el orden o estructura que esta llava es tan importante como el contenido mismo o la evaluacion esta está diseñada en funcion de optimizar la capacidad de los Alumnos durante la clase de Educacion Fisica en la actualidad es aceptada y difundida en tres partes: Parte inicial, Parte fundamental, Parte final.
A la hora de diseñar la sesion de clase de Educacion Fisica no podemos olvidar la planificacion.
Una sesión tenemos que tener en cuenta unos objetivos (de 1 a 3 objetivos, no más, ya que no es adecuado. Así es más concreto) ya sea motriz, cognitivo, conductual etc.
Unos contenidos también seleccionados, teniendo en cuenta en ellos: la secuenciación, la duración de las actividades, etc.
También debemos tener en cuenta la Metodología (cómo voy a organizar la clase, qué recursos voy a utilizar, cómo presentar las actividades, qué métodos de enseñanza utilizaré inductivos o deductivos, qué medios, instalaciones, materiales etc.)
Planificar también el “Cuándo” Ubicación de la sesión en cada unidad didáctica, número de la sesión. (11)
Tener en cuenta también a quién se enseña: edad, niños, equilibrio de niveles físicos, etc.
Evaluación de la sesión: la sesión debe evaluar y ser evaluada también. Hay dos factores claves para garantiza el éxito de la sesión:
a) El tiempo de aprendizaje, cada punto anterior debe tener presente cada
b) La motivación, uno de estos dos factores
a) Cuanto más tiempo dedique el niño a aprender, más aprenderá.
b) Para mejorar la motivación en primaria tenemos que:
El juego: es el medio de aprendizaje del niño.
El éxito: cada actividad diseñada debería pensar en que el niño experimente el éxito.
Retos: plantear retos a los niños, pero que les supongan cierta dificultad, pero que lleguen al éxito.
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(11) ROBERT M. G. TRAVERS Fundamentos del aprendizaje Primera edición Madrid España
Practicar por sí mismos: más motivan te que la práctica sea ayudada. Dejar cierta libertad de acción. Riesgo/ azar: a los niños les gusta el riesgo y los juegos donde la suerte tiene gran influencia.
Actitud del docente: Profesor educador / animador. Actitud positiva.
Competición: es motivan te por naturaleza. A todo el mundo nos gusta competir y ganar. Debe ser un medio que depende del uso del Educador que se convertirá en positivo o negativo. El fin de la competición es conocerse a sí mismo y saber hasta dónde puede llegar uno. Variedad: “en la variedad está el gusto”. La monotonía es negativa para la motivación. Las actividades variadas favorecen mucho la motivación.
Partes de la sesión de la clase de Educación Física
Parte inicial
Animación: con los niños no es necesario hacer el calentamiento porque es muy aburrido para ellos. Porque no es necesario fisiológicamente, ya que no se necesita estirar los músculos.
Con los niños de primaria debemos poner nuestro énfasis en calentar el corazón con la animación (plantear actividades de intensidad baja o moderada).
Parte fundamental
Debe durar más que la inicial y la final juntas 25 y 35 según la duración de la clase.
Hay que tener en cuenta aquí los objetivos, los contenidos, evaluaciones, etc.
Recomendaciones para aplicar esta parte:
Ir de lo simple a lo complejo.
Ir de los juegos más genéricos a los más específicos.
Actividades de gran variedad.
Alternar intensidades (máx.- med- min.).
Actividades integrales (que abarquen el ámbito motriz, cognitivo y socio-afectivo).
Actividades globales en conjunto.
Reponer líquidos (beber agua en mitad de la parte fundamental) cuando hace mucho calor, dura mucho el entrenamiento o la sesión.
Desarrollo de las cualidades físicas: 1º Velocidad / 2º Fuerza / 3º Resistencia.
Parte final.
Parte práctica: actividades motivan tés y vuelta a la calma (opcional).
Parte teórica: evaluación colectiva muy simple. Higiene (cambiarse de camiseta, ducharse)
El tiempo de aprendizaje del Alumno en clase
Concepto. Tipos. Importancia.
Para aprender algo hay que dedicarle tiempo, por tanto, quien más horas dedique a aprender algo, debe aprender más y mejor (teóricamente).
Hay que tener en cuenta los meses que se dediquen, las sesiones al mes, la duración de las sesiones. Por lo tanto, el Tiempo de Aprendizaje es el tiempo que dedica alguien para aprender algo.
En E.F. en primaria suele haber 2-3 sesiones por semana.
Factores a tener en cuenta en el tiempo de aprendizaje:
ü Duración de la clase
ü Puntualidad del profesor
ü Transporte hasta las instalaciones
ü Si hay que cambiarse o no
ü Duración explicación inicial y restantes explicaciones.
El tiempo de aprendizaje de un alumno en E.F se considera sólo cuando el alumno se mueve.Según el control del tiempo de aprendizaje en una clase de E.F, Pierón define cinco tipos de Tiempos de Aprendizaje (12)
Tiempo de Programa: tiempo oficial que dura una clase de E.F. (suele ser 50, 55´, 60´).
Tiempo útil (tiempo funcional): tiempo que queda tras los minutos perdidos por diferentes cosas.
Tiempo disponible para la tarea: es la suma de lo que dura cada actividad en sí (sin contar las informaciones).
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(12) HTTP_ WWW. Mined.god. sv- Bases Curriculares de la Educación Física
2.2.4.1 Organización y Dirección de la Clase
OBJETIVOS:
· Utilizar procedimientos formales.
· Buscar una enseñanza más efectiva.
· Alcanzar los objetivos planteados.
· Procurar la mayor participación posible.
· Facilitar relaciones positivas entre los participantes (clima positivo).
Componentes de la organización
Grupo / Profesor / Tiempo / Espacio / Material.
A) Grupo:
Evolución de la organización.
Hay veces que en el contexto escolar de E.F, pasar de parejas a tríos o más, es un verdadero problema y un trauma para el niño; pero se recomienda siempre probar y ver qué pasa. 2-4-8, 3-6, 5-10
Diseños de las tareas
· Tareas idénticas (introduciendo variantes) para toda la clase.
· Tareas idénticas con diferentes niveles de dificultad.
· Tareas diferentes con distintos contenidos.
· Circuitos (la más popular) con cualquier tipo de contenidos.
· Mini circuitos (menos popular): Ej.: Rueda lateral, tiro de baloncesto.
· Recorridos generales (ej. Práctica).
B) Profesor:
La personalidad del Profesor (o algunos aspectos) puede influir en la Organización:
Altura, complexión, voz
Comprensión con los niños, disfrutar con la profesión, le tiene que encantar dar clase, que le guste el deporte o la Educación Física.
El niño capta perfectamente qué el profesor está entusiasmado con su profesión y la
imagen que ofrece el docente (un mínimo de aseo personal, transmitir credibilidad ser coherente).
Posición del Profesor durante la clase
Fuera del grupo: desde una esquina observa lo que hacen el resto de los alumnos.
Dentro del grupo: a veces a jugar, a transmitir conocimientos de resultados, feed-back, motivación, participación.
Normas y rutinas organizativas
Vestuarios (utilización).
Material (cuidarlo, repartirlo, etc.).
Información inicial (callada, sentada, de pie, en atención, etc.).
Durante la realización de la tarea (delimitar espacio, etc.).
Sistema de señales
Palmas, voz, silbato.
Íntimamente relacionado con la personalidad del profesor.
C) Tiempo
Consecutiva.
La consecutiva con más de tres personas debe usarse las menos veces posibles o cuando se hagan, que estén muy justificadas.
Tipo de ejecución simultánea (todos a la vez), alternativa (relevos)
Si la actividad es alternativa y consecutiva a la vez, debemos intentar pasar a actividades simultáneas.
D) Espacio
Es el aspecto que más diferencia a la clase de Educación Física del resto de clases. Se recomienda que la utilización del espacio sea homogénea y completa.
E) Distribución de los Alumnos:
Características de la clase de Educación Física en relación a la Clase en el aula.
La clase de Educación Física tiene características que la distinguen de cualquiera de las otras asignaturas, por lo que se vuelve esencial establecer algunas de estas características a fin de mejorar todas las áreas que conciernen a esta asignatura por parte del profesor.
A continuación se muestran algunas de estas características en comparación a una clase en el aula.
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA | CLASE EN EL AULA |
· Dinámica · Clases más integrales. Implica el ámbito cognitivo motriz. · Instalaciones (sin sillas, mesas, ventanas.) · Material (diversidad de materiales) · Ropa especial (ropa deportiva) · Permite la observación exterior. · Mayor motivación. · Libera tensión · Retención mayor de los aprendizajes motrices. · Organización (hay que organizar la clase) · Suele estar más atento y concentrado. · Menor distancia entre profesor y alumno. · Participación manifiesta del alumno (se pierde timidez, y no se puede esconder esta). · El Alumno no se puede escaquear. | · Sedentaria. · Ámbito predominante el cognitivo. · Instalación con ventanas, sillas y mesas. · Material (bolígrafos, regla y papel) · Ropa cotidiana · No permite la observación exterior. · Menor motivación. · Acumula tensión. · Menor retención de los aprendizajes cognitivos. · Buena organización (cada uno tiene su sitio). · Menos atentos y concentrados. · Mayor distancia entre profesor y alumno. · Participación no manifiesta. (La timidez se esconde). · El Alumno no se puede escaquear. |
2.2.5 ESPACIO Y MATERIAL DIDÁCTICO.
El Hombre (en especial el niño entre los 4 y 15 años) y en todas las etapas de la vida siente la necesidad de recrearse realizando actividades de juego sin reglamentación rígida fuera de simple y pleno goce libre de la misma para cumplir con ello una funciona formativa para su propio desarrollo como lo son: Mayor desarrollo físico intelectual, psíquico y social entre las diferentes acciones que realiza para conseguir este fin cuenta con actividades como saltar, correr, pintar, bailar, leer y actuar.
Y otros hábitos de desarrollo ocupacional y de convivencia que le permiten a su vez adaptarse mejor a su medio social.
El lugar donde realiza estas actividades debe de cumplir con condiciones mínimas.
Como lo son un clima cálido con árboles y áreas de juego, servicios sanitarios el área de desplazamiento donde realizan estas actividades debe de estar acorde a las actividades que realicen.
Existen medidas que se han establecido para que los niños puedan hacer estas actividades tal son:
Área de juego para niños entre los 10 y15 años
Área construida = 4.032 m2/niño
Área máxima recomendada = 9.90 m2/niño
Área mínima recomendada = 6.60 m2/niño
Este espacio puede estar tanto en la zona rural como en la urbana, con estructura techada o al aire libre lo que sí es indispensable que tenga es servicios y agua potable así como suficiente iluminación.
Este lugar puede estar en piso en cementada cancha recubierta en material sintético, en terreno totalmente plano o suelo irregular totalmente agreste con la condición que los juegos estén adaptados al tipo y las condiciones del terreno.
Posibles elementos y materiales para la clase de Educación Física.
Como cualquier otra asignatura impartida en los centros educativos se vuelve indispensable para la clase de Educación Física la utilización de materiales didácticos para el pleno desarrollo de esta. A continuación se muestra en el siguiente cuadro.
Elemento | Tipo de material | Uso |
1. Juego de arena | Arena de río y de peña | Hoyo de arena Juegos combinados |
2.Materiales de desechos | Llantas, tubos(asbesto-cemento) troncos | Columpios, toboganes, juegos de equilibrio. |
3.Juegos de tubos | Metálicos-hierros, | Pasamanos, equilibrio, combinaciones de juegos |
4.Elementos rocosos-arcillosos | Piedra, roca, ladrillo | Juegos múltiples y juegos combinados. |
5.Arborización | Árboles de :sombra, escalables | Combinados, columpios, escalada con cuerdas y puentes. |
6.Materiales de bajo costo | Cuerdas, botellas y platos plásticas, llantas. | Multijuego, dinámica de grupo. |
7. Diversos materiales | Equipo de sonido todo tipo de papel y juguetes, vejigas, conos, cucharas, rompecabezas | Conocimiento de ritmo, bailes típicos, danza moderna, diversas dinámicas, multisaltos. |
Utilización del material:
- Tenerlo previsto y preparado, sobre todo si es un material pesado y grande.
- Normas (por ejemplo: encargados o responsables del material).
- Distribuirlo por el espacio, según el material que sea; esto es más importante con
respecto al material pesado y grande que con el ligero.
- Primero sin material. Se recomienda que se desarrollen primero las actividades
que no usan material y después las que sí van a utilizar material.
- Garantizar el mantenimiento, tanto en el cuidado del material como en el recuento
del material (contarlo al sacarlo y al guardarlo).
Las instalaciones deportivas y su gestión
Equipamientos.
El concepto equipamiento abarca tanto a las instalaciones deportivas como a los materiales que tienen.
Instalaciones Deportivas en Educación Física (Básica)
Como es sabido la Educación Física necesita de instalaciones especialmente acondicionadas para la práctica de esta a continuación se hace un breve esbozo 9 de las características necesarias para un pleno desarrollo de la Educación Física. Para la práctica de Educación Física existen instalaciones cubiertas (gimnasios y salones multiusos) y descubiertas (patios multiusos) estas deben contar con suficiente luz y adecuada ventilación, no deben estar cerca de fabricas o sitios contaminantes, el suelo debe ser antideslizante en las instalaciones cubiertas el techo de estar a una considera altura y con acceso para minusválidos, no deben existir obstáculos que no pertenezcan al espacio o lugar donde se practica la práctica deportiva así mismo debe contar con área de limpieza vestuario y baños cerca.
2.2.5.1 Importancia del material Didáctico para la Práctica de la Clase de Educación Física.
El material es importante porque es un medio facilitador del aprendizaje (aunque no medio esencial). Ningún medio es imprescindible, aunque tiene su importancia porque ayudan bastante la labor de enseñanza del Profesor.
En Educación Física los medios materiales quizá son más importantes que en otras asignaturas.
Ligero (balones, aros, etc.)
Pesado (plinto, potro, etc.)
Nuevo de ser posible
Psicomotricidad (bloques, globos, juegos, etc.)
Alternativos (bádminton, frisbie, etc.)
Desecho
Directos (yogurt, botellas de plástico, chapas, papeles de periódico, etc.)
Construidos (todos los que podamos construir: balones, cestas, etc.)
Utilización Directa: botellas de plástico, periódicos, palos de escoba, telas, cajas, vasos yogur, neumáticos, chapas, tubos, tacos de madera.
Construidos:
Fáciles: conos (obstáculos), testigos para relevos, receptores, red para dividir campos, juegos de bolos, stick.
Dificultad media: pelotas cometa, pelotas, raqueta de mano, traga-aros, petos, traga bolas, valla.
Difíciles: dianas, zancos, porterías pequeñas, saquitos, rellenos, raquetas.
Recursos Didácticos.
Son los elementos interactivos (en el mismo momento se dividen y aplican), en definitiva medios que el profesor utiliza para resolver necesidades prácticas.
Según M.A. Delgado hay cuatro tipos de recursos didácticos.
Presentar actividades: por ejemplo, hacer demostraciones o no en la información inicial de un circuito; posición del profesor respecto a los alumnos; sentar o no a los niños en la información inicial.
Organización: poner a los alumnos por parejas, tríos, equipos; delimitar espacio y dividirlo.
Control: barridos mirada; acercamiento al grupo, alejamiento y usar libreta.
Motivación: materiales nuevos o alternativos de éxito y competición. (13)
Recurso Financiero.
Este garantiza las condiciones necesarias para la Educación Física desde el establecimiento del programa la infraestructura, todo el material necesario para la práctica de la Educación Física así como el pago al profesor
(13) BANELOS SANCHES FERNANDO Didáctica de la Educación física Editorial Pearson Segunda Edición Madrid España 2007
2.2.6 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
Los riesgos de la falta de actividad física en la salud de los niños y jóvenes.
Las metas generales de la Educación son el desarrollo completo del individuo y la preparación del ciudadano para una vida responsable, de acuerdo a las diferentes ideologías de cada país o de cada Institución. Las metas de la Educación y de la Educación Física son similares. La Educación Física provee un medio ambiente a través del cual se logran las metas de la Educación en General.
Cuanta más atención se ponga en los Centros Educativos a la regularidad y variedad en la práctica de la Educaciones Físicas tantas mayores y más duraderas serán sus efectos sobre el funcionamiento del cuerpo humano. Una buena formación de hábitos en la actividad física le será de gran utilidad al educando, conforme entre en edades más maduras.
A pesar de lo señalado anteriormente, ya desde hace aproximadamente 30 años diferentes investigadores habían hecho pronunciamientos claros sobre la escasa o ausencia de actividad física, al respecto: Rose K. (1968) identificó los primeros signos de enfermedades cardíacas en humanos, que aparecen alrededor de los 2 primeros años de edad, se debe rescatar que en la misma Investigación determina que la enfermedad puede revertirse hasta la edad de 19 años. Lo malo es que si los hábitos de ejercicio de los niños no se cambian, estos sufrirán de presión alta o de obesidad cuando sean adultos.
Hoy día después de treinta años, con el avance tecnológico existente, el cual reduce a un mínimo el esfuerzo físico, la inclusión de comidas rápidas saturadas de grasas como parte de los hábitos alimenticios, la situación se ha agravado. Los nuevos estudios en esa misma línea muestran un acrecentamiento de dicha problemática, la cual requiere de una urgente atención.
Otros, congenian con estudios como los anteriormente citados y señalan que la disminución de Actividad Física puede contribuir al desarrollo de las enfermedades crónicas, ya sea directamente como factor de riesgo o indirectamente mediante el aumento excesivo de peso. Además señalan que la actividad física es un medio de prevención de enfermedades de los vasos coronarios, diabetes, cáncer de colon, obesidad, osteoporosis, así como enfermedades causadas por el estrés y las depresiones.
Hoy día cuando los niños y jóvenes pasan la mayor parte de su tiempo en los centros educativos, donde por lo general se siguen rutinas de actividades de carácter pasivo, se hace más necesario que nunca un adecuado Programa de Educación Física Escolar.
Además las largas jornadas de permanencia en los Centros Educativos en malas posiciones posturales en sus asientos, generan serios problemas músculo esqueléticos como lo señalan Díez M. y otros (2002) (14)
La Educación no solo debe favorecer el conocimiento científico, si no, que debe impulsar el crecimiento pleno, íntegro, total, para ello debe preocuparse de las capacidades que humanicen, de tal forma que dignifiquen sus vidas como Estudiantes y como personas.
2.2.6.1 Importancia del Ejercicio en Edades Escolares.
Los beneficios de la actividad física son señalados a diario en todos los 11 medios de información, se señala que el ejercicio físico continuado, acompañado de una dieta equilibrada, contribuye a la regulación del peso corporal, evitando la aparición de obesidad, tanto en la infancia como en la vida adulta. También señalan la contribución en la prevención de las enfermedades degenerativas como la arteriosclerosis, estrechamente relacionada con las enfermedades cardiovasculares.
Sin embargo es en la educación donde está la riqueza y el potencial para hacer cambios positivos de por vida en la población, al cambiar o fortalecer los hábitos de vida al escolar, sus valores sobre la salud y medio ambiente, así, como derechos y obligaciones.
La adopción de hatitos favorables hacia la actividad física regular, trae como consecuencia beneficios en las habilidades motoras y cognitivas, siendo beneficioso también para sus relaciones personales y en el grupo social que le rodea, aprendiendo a integrarse y obteniendo bienestar físico y psicológico. Todos los beneficios que se obtienen de una vida activa son especialmente significativos a partir de la pubertad.
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(14) BANELOS SANCHES FERNANDO Didáctica de la Educación física Editorial Pearson Segunda Edición Madrid España 2007
En la medida que las instituciones educativas por medio del currículo escolar fortalezcan los Programas de Educación Física, en esa medida estarán fortaleciendo valores que contribuyan al desarrollo integral de la Persona, como lo plantean las nuevas políticas educativas, en esa medida la actividad física obtendrá un lugar importante dentro de la vida escolar de ahí que se toma al escolar como una persona sumamente activa, pero si analizamos lo que ocurre en un día normal escolar, se podrían obtener conclusiones propias. Si tomamos en cuenta que un día escolar dura entre 4,5 y 6 horas, estudiantes no son naturalmente activos durante un típico día Escolar, desafortunadamente muchos adultos observan a los niños y adolescentes durante el receso, observan a varios moviéndose y asumen que son muy activos.
Si los observaran y siguieran individualmente, verían que estos siguen un patrón de movimiento y descanso. Observadores se han dado cuenta que el juego de los niños se caracteriza por largas sesiones de discusiones, y que los 66 colegiales se toman esos espacios para conversar. Otros estudios muestran sobre el hecho de que los niños no se involucran voluntariamente en actividades de alta intensidad. (Cuando la frecuencia cardiaca se eleva a más del 60% de su capacidad máxima).
El ritmo cardíaco de los niños se controló para determinar cuánto tiempo invertían en actividades de alta intensidad durante un período de 12 horas. Y la respuesta fue que menos del 2% del tiempo se usó en actividades de alta intensidad; mientras un 80% del tiempo se gastó en actividades de baja intensidad. Estos no reciben suficiente actividades que incluyan ejercicio físico durante sus juegos para desarrollar un adecuado nivel de acondicionamiento físico relacionado con la salud. Además de este descubrimiento, los
Investigadores han encontrado también que las mujeres son menos activas que los varones. Hoy día aunque las conductas y juegos de niños y adolescentes parecieran requerir de menos movimiento, las Investigaciones no cuantifican exactamente los puntos anteriormente citados, los investigadores si consideran que el sedentarismo está en aumento, y que hay que buscar los mecanismos para la práctica de actividad física y la recreación.
El papel de la Educación Física dentro de la cultura del movimiento que debe imperar.
Existe cuantiosa información sobre los beneficios de la actividad física en la salud de los adultos. Sin embargo, no son muchos los estudios longitudinales que muestran los efectos de estilos de vida activa durante la niñez y la adolescencia en la salud del individuo.
La Educación Física prepara para la vida, dentro de esta se puede observar que el movimiento nace instintivo y de la satisfacción que sienta la persona que experimenta el movimiento. Este carácter no debe perderse cuando se presenta en forma de deporte o forma artística. Por medio de una buena educación del movimiento se logra despertar la disposición de rendir y producir en actividades físicas como intelectuales, así como se alcanza la seguridad y el éxito en los esfuerzos tendientes a lograr la modelación y el control personal, pero si la persona no es inducida en el movimiento, por medio de la Educación Física y por los Programas Escolares, posible mente nunca experimente los beneficios que éste puede ofrecerle.
Si el patrón de actividad física aprendido en la niñez y adolescencia continúa en la adultez, el riesgo de enfermedad debe ser reducido. Por lo tanto es importante encontrar formas de motivar a los jóvenes para que se mantengan activos a lo largo de la vida adulta.
La actividad física juega un papel importante en la evolución psicológica y social, así como en el crecimiento y desarrollo corporal, el aprendizaje motor, y la aptitud de los niños. Por lo tanto, la actividad física es muy importante en esta edad, especialmente porque un aumento de la misma puede ser necesario.
A pesar de que aún falta información sobre la actividad física en los niños en América Latina, no parece ser que la localización (rural o urbana) de los niños sea tan importante como el acceso y la oportunidad de practicarla. La Escuela tiene un papel importante en mejorar la cantidad y la calidad de la actividad física en 77 los niños ofreciendo programas de Educación Física y garantizando la supervisión médica y educativa adecuada.
UNICEF recomienda que todas las organizaciones nacionales interesadas en la salud y la productividad de sus ciudadanos aumenten sus esfuerzos para educarlos y proveerles mayores oportunidades para una mejor nutrición y actividad física apropiada. Adicional a las bondades del ejercicio, también se señala el riesgo de la actividad física desmedida hasta el agotamiento. Ya que científicamente está establecido la influencia benéfica de estas actividades y estos juegos en el desarrollo de la juventud, pero también hay que considerar que los excesos de entrenamiento en los periodos de fragilidad, en vez de desempeñar un papel armónico en el desarrollo del adolescente pueden provocar consecuencias nefastas para el crecimiento en general del organismo, así, como sobre el aparato locomotor, circulatorio y sobre el plano fisiológico.
Menciona que si la actividad física supera los límites máximos permitidos, se utilizan posiciones y ejecuciones incorrectas o se realiza con cargas excesivas podría tener efectos negativos, por ello es muy importante que el deporte infantil y la actividad física de base sean impartidos por técnicos, educadores, o entrenadores, suficientemente formados y especializados que sean capaces de adaptar la actividad física, el deporte y los juegos a las necesidades y capacidades de cada edad y de cada individuo, evitando así caer en posibles errores que puedan interferir negativamente en el desarrollo y crecimiento del niño o causarle lesiones o malformaciones que posteriormente tendrán difícil corrección.
2.2.6.2 Los beneficios de una Educación Física de calidad.
"La Educación Física es el medio más apropiado para estar en forma y desarrollar las capacidades motrices. Además, permite a los jóvenes tomar responsabilidades y desarrollar el interés por la propia actividad corporal y una vida activa".
Los datos científicos arrojados por las Investigaciones realizadas en todo el mundo han mostrado una y otra vez que las clases de Educación Física de alta calidad pueden cubrir una amplitud de necesidades de todas las personas, especialmente durante la infancia y la adolescencia.
Una Educación Física de alta calidad es el medio más eficaz e integrador para transmitir a todos los niños las habilidades, modelos de pensamiento, valores, conocimientos y comprensión necesarios para que practiquen actividades físicas y deporte a lo largo de su vida.
La prescripción de actividad física es un elemento fundamental tanto en aspectos preventivos como en aspectos terapéuticos, está claro que la recomendación del ejercicio físico programado es un aspecto que difícilmente puede quedar de lado en personas que quieran gozar de buena salud. (15)
Algunos de los beneficios que se encuentran en la literatura especializada y que se le pueden atribuir a la Educación Física son:
a) Es la única asignatura escolar que tiene por objeto el cuerpo, la actividad, el desarrollo físico y la salud.
b) Ayuda a familiarizarse con actividades corporales permitiendo desarrollar ante ellas el interés necesario para el cuido personal (salud), algo que es fundamental para llevar una vida sana en la edad adulta, al mismo tiempo comprende la importancia de la realización de ejercicio físico como medio de prevención en el desarrollo de algunas enfermedades.
c) Ayuda a fortalecer el respeto por su cuerpo y por el de los demás.
d) Contribuye a fortalecer la autoestima y el respeto por sí mismos.
e) Desarrolla la conciencia social al prepararlos en situaciones de competición para enfrentarse a victorias y derrotas, así como para la colaboración y el espíritu de compañerismo.
f) Proporciona habilidades y conocimientos que podrán utilizarse más adelante en la vida laboral dentro del campo de los deportes, las actividades físicas, de recuperación y tiempo libre
g) Es una de las pocas materias que se preocupa por el desarrollo integral de la persona ya que desarrolla las áreas, social, afectiva, psicomotora y cognitiva.
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(15). HTTP./www.efdeportes.com/ ed62/ ciencia del deporte.htm
Además la Educación Física en la parte corporal de hace hincapié en:
a) Formación de las habilidades motrices
b) Posibilidad de ejercitar las habilidades bajo vigilancia y supervisión de un profesional
c) Un mejor desarrollo de la agilidad y del bienestar corporal
d) Todos los niños y adolescentes independientemente de sus capacidades deben desarrollarse y crecer físicamente.
e) Vivencia de una infancia como tal, antes de entrar en la vida adulta.
f) Permite aprender más fácilmente por medio de actividades física.
g) Dar un cauce natural a la inclinación del niño por la actividad física.
h) Durante un día escolar es una de las pocas materias que permite satisfacer la necesidad de movimiento del educando. A pesar de todos los beneficios señalados anteriormente en la Educación Física responde a una idea de formación general e integral, la cual debería ser obligatoria. Situación que no siempre se da, si se toma en cuenta que son muchos los Centros Educativos que no cuentan con el código correspondiente que permita el desempeño de un docente en el área que realice esta labor. Y el menosprecio que ha existido a través de la historia por esta disciplina, de parte de las autoridades educativas, así, como de otros docentes ajenos al área y de los mismos padres y madres de familia
2.2.6.3 El desarrollo Físico en edades escolares
La práctica de un deporte es buena para el desarrollo del individuo, existe el razonamiento de que cuanto más practicado sea su deporte mejor desempeñarán un papel positivo en la sociedad.
Es conveniente permitir que el adolescente experimente y realice todo para lo que está capacitado y lo domine: su objetivo será entonces poner en práctica lo que ha adquirido a través de la Educación Física de una forma global, tanto en la parte motora, como en lo social y afectiva, aquello que le haya permitido elegir.
La relación entre Educación Física y el deporte escolar comienza como una relación de ruptura entre estos dos términos: ya que éstos son de naturaleza diferente e inclusive antagonista, aunque muchos los confundan. Conviene entonces evitar cualquier confusión entre los dos términos, aunque exista entre ellos una relación de continuidad. El deporte escolar permite al adolescente la puesta en práctica, de una actividad deportiva concreta, a través de formación general recibida en la Educación Física.
El objetivo general de la Educación, la Institución, el docente así como del escolar, deben ir más allá de dominar una actividad concreta.
Se puede decir que el deporte escolar se sitúa en prolongación a la Educación Física, esta prolongación debe preverse con un plan de la actividad del adolescente pero no forzosamente un plan de actividades deportivas.
En resumen, se puede decir que el deporte escolar y la Educación Física son conceptos complementarios que contribuyen de diferente manera pero inseparablemente al arte de la Educación. Al no recibir el educando las bases y las destrezas básicas, así, como la motivación durante los programas de Educación Física, difícilmente se podría incorporar al deporte escolar, y tomando en cuenta las pocas oportunidades que le ofrece la sociedad a los jóvenes en esta misma línea se estaría minimizando la participación y permanencia de la persona en actividades deportivas y recreativas. (16)
2.2.7 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TERCER CICLO.
Hace más de 200 años, los Pedagogos más relevantes y reconocidos del mundo educativo (Pestalozzi, Freinet, y muchos otros) han defendido la necesidad de establecer un sistema educativo cuya principal finalidad fuera la educación integral de los sujetos, y han desarrollado proyectos concretos para hacer realidad dicha finalidad. Desde una concepción de educación integral, la escuela debe favorecer el desarrollo de todas las dimensiones y capacidades del ser humano: cognitiva, corporal, motriz, afectiva y social.
Por lo tanto, el Sistema Educativo debe “brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad”.
Por lo tanto, el Sistema Educativo debe “brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad”.
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(16). HTTP. /www. Guiajuvenil.com/importancia de la Educación Física en la adolescencia
Del párrafo anterior se infiere que el aprendizaje de la Educación Física es un derecho para los alumnos y su enseñanza, una obligación del Estado a través del Sistema Educativo, la inclusión de la Educación Física como saber socialmente significativo entre las Metas educativas 2021, se fundamenta en el aporte formativo con que esta disciplina contribuye a la educación integral de los niños, adolescentes y jóvenes y con la educación del sujeto (a lo largo de su existencia), a través de la enseñanza de saberes valiosos y relevantes para toda la vida.
En tanto disciplina pedagógica, y dado que en la mayor parte de los países (17) de Iberoamérica es considerada una disciplina curricular, la Educación Física debería insertarse plenamente en los diferentes niveles de los sistemas educativos iberoamericanos y en las instituciones educativas, recreativas y deportivas, a través de sus contenidos específicos: los saberes corporales, motores y lúdicos, para procurar el enriquecimiento personal y el desarrollo de las diferentes capacidades de los Alumnos y permitir nuevas creaciones culturales en lo corporal y lo motor. Todos los niños, niñas y jóvenes tienen el derecho de participar en los logros de la cultura y desarrollar plenamente su competencia motriz (o la disponibilidad corporal para la acción), con el propósito de integrarlos a una cultura de movimiento.
La construcción de la competencia motriz –orientada hacia el logro de la disponibilidad corporal- es un proceso dinámico y complejo, caracterizado por una progresión de cambio en las posibilidades de dominio de uno mismo y de las actividades corporales con otros o con los objetos en el entorno (Ruiz Pérez; 1995). Proceso en el cual el sujeto va resinificando las percepciones y valoraciones que hace sobre sí mismo referidas, en principio, a la actuación motriz, mejorando y fortaleciendo la construcción de la subjetividad y las interacciones con otros.
Esta construcción se da a partir de las múltiples interacciones, en las que intervienen el conjunto de informaciones, formas de hacer, actitudes y sentimientos, que permitirán al sujeto una práctica motriz autónoma y la superación de los diferentes problemas motores que se le plantean, tanto en la clase de Educación Física, como en el patio, en los momentos de juego, de la actividad motriz espontánea, y fundamentalmente en su vida cotidiana.
Por tanto, es indispensable que Educación Física sea considerada e incluida en todos los proyectos o programas educativos que persigan entre sus finalidades, el desarrollo integral de las potencialidades de los sujetos.
De lo contrario, se incurriría en una embestida frontal al modelo de educación integral y un grave retroceso educativo, que nos llevaría a modelos pedagógicos ya superados hace casi un siglo.
No obstante, genera cierta perplejidad que cuanto más importancia parece darse a temas como la convivencia, la educación en valores, la educación para la ciudadanía, entre otros, se subordinen u omitan aquellas áreas curriculares que más pueden aportar a modelos de educación integral y educación en valores y convivencia, como es la Educación Física. (18)
La connotación global que el concepto “Educación Física” es muy amplia y escurridiza para definirla o delimitarla según los intereses socio-económicos, políticos y culturales del contexto donde se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva tridimensional (biológico, psicológico y social) de las potencialidades y a la vez necesidades de desarrollo de las personas, como entes activos, dinámicos y transformadores de su realidad, no podemos desvincularla de la praxis educativa en general, esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los objetivos curriculares de la Educación Nacional.
La Educación Física como disciplina científico-pedagógica, se vale del movimiento corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo morfo funcional y brindar conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y culturales, en donde se conjuga el sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento corporal, funcionando de esta manera como un todo en la actividad; de esta forma se desarrolla lo que se conoce como conciencia corporal o corporeidad. (18)
(17) http. /www. Crreodelmaestro.com/com/nteriores/2006/febrero/incert117.htm
(18) http. /www. La escuela como parte de la sociedad.htm
El cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer lugar como vehículo de ser corporal, y en segundo lugar como vehículo que está en el mundo y se relaciona con él y, consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias como pensamientos, emociones y acciones, de esta forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo (corporeidad) y el movimiento (motricidad) son los componentes vitales en la vida de las personas
“Se nace con un cuerpo, que a través del movimiento se adapta, desarrolla y conforma como corporeidad. Esta conformación se determina mediante el movimiento, por la acción y por la percepción sensorial de los órganos de los sentidos. Este proceso se va desarrollando a lo largo de nuestra vida, desde que estamos en el vientre sentimos la necesidad de movernos, de manera que vamos cambiando y conociéndonos según la imagen corporal que se percibe sí mismo y de nuestra imagen que nos hacemos al interpretar el mundo exterior a lo largo de la vida”. De ahí la importancia de la Educación Física como disciplina curricular, que aborda tópicos referidos a comprensión y desarrollo de la corporeidad.
2.2.8 CONDICIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS ESCUELAS INVESTIGADAS.
En las últimas décadas se le ha dado cada vez más importancia a la práctica de la Educación Física en los Centros Escolares de la mayoría de países civilizados ya que entre otros beneficios es la única asignatura impartida en Educación Básica y media vinculada directamente a la salud de quienes las practican sistemáticamente promueven en dicha asignatura valores morales, humanos, culturales además de estar vinculas con los ejes trasversales de las demás asignaturas impartida en los Centros Escolares asignándoles la misma cantidad de horas clases que a las otras asignaturas ya que se le reconoce su importancia y valor en la formación de los alumnos.
El Salvador cuenta con su propio Programa de Educación Física para Tercer Ciclo, el cual está representado en una Propuesta Curricular que responde a las interrogantes de todos los maestros y está diseñado a partir de los siguientes componentes curriculares como: Descripción de las competencias, presentación de bloques de contenidos, orientaciones metodológicas perfiladas en una secuencia didáctica, evaluaciones con indicadores de logros presentados para ser desarrollados por el docente de Educación Física en tres horas por semana durante el año electivo que dura cuarenta semanas.
Pero la realidad de las Escuelas de la zona Urbana del Municipio de Santa Tecla suele contrastar con lo que debería de ser la aplicación del actual Programa de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica ya que si en todas las Escuelas existen maestros de Educación Física debidamente escalafonados, estos lo desconocen en su mayoría, por lo que no lo están aplicando o si lo aplican de manera parcial. Las causas son varias van desde que no han recibido capacitaciones por parte del Ministerio de Educación para aplicarlo, hasta la mala formación académica, teniendo problemas para aplicar la diversidad de áreas integradas que trae el nuevo programa. Otra situación es la cantidad de recursos o el apoyo que recibe la Dirección de la Escuela para aplicarlo; pero es de destacar que la mayoría de las Escuelas cuenta con más de un espacio para la práctica de la Educación Física.
El material didáctico aunque no suele ser el más adecuado para la aplicación del vigente Programa de Educación Física ya que este suele consistir en la mayoría de las Escuelas en pelotas, aros y bastones (tal parece que no se puede reconocer la diferencia entre Educación Física y Deporte) está disponible en todas las Escuelas.
Se pudo observar que en todas las Escuelas esta asignatura tiene gran importancia porque se realizan actividades donde se ve vinculada a Educación Física como lo son mañanas recreativas, intramuros y convivios deportivos con otras instituciones.
Pero pese a esto solo se imparten dos horas clases por semanas de Educación Física por semana en las Centros Educativos de este Municipio las cuales son insuficientes para impartir los contenidos de esta tan necesaria asignatura.
Los contenidos que imparten los Docente de esta materia son variados pero están más enfocados al área pre-deportiva o deportiva no se pudo observar clase alguna donde se estuviera impartiendo otro tipos de contenidos.
Para finalizar se observó diferentes metodologías que aplicaban los Profesores durante la clase de Educación Física como lo son Demostrativas, Expositivas, Mando Directo y Participativas.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Diseño curricular: Documento en él se formula en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias, y orientaciones sobre la intencionalidad de la Educación Escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad.
Aprendizaje motor: Acción de aprender un movimiento
Desarrollo psíquico: Crecimiento de las habilidades y capacidades mentales
Método inductivo: Método que se utiliza en las ciencia de la enseñanza el cual parte de las experiencias y de sus conclusiones para llegar a enunciados de leyes y principios.
Educación: Acción de percibir información en la cual se desarrollan facultades.
Desarrollo físico: Aumento o crecimiento de las habilidades físicas totales.
Planificación escolar: Planeo racional para regular y prever lo efectos escolares y su reparto en las diferentes ramas de la enseñanza.
Aprendizaje: La manera o las modalidades según las cuales un sujeto adquiere competencias.
Programación: Realización de programas que cuentan con un determinado conjunto de operaciones para predecir el desarrollo de un proceso de enseñanza o formación.
Psico-motricidad: Son los aspectos Psicológicos de la actividad motriz especialmente a lo racional así como demás factores (memoria, orientación)
Programa educativo: Es un texto que muestra la secuencia que lleva a cabo un proceso educativo en el cual tiene lineamientos preestablecidos.
Educación Física: Es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida.
La enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un Docente, uno o varios Discentes y el objeto de conocimiento.
Habilidades: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
Expresión corporal: Se le considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la integración de los planos física, afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje, es susceptible de que el sujeto alcance en él diversos grados de dominio y competencia.
La condición física: Es la parte de la condición total del ser humano que comprende muchos componentes, cada uno de los cuales específicos en la naturaleza. Son: Fuerza, Flexibilidad, Resistencia y Velocidad; además de las cualidades motrices.
La actividad física: Es todo tipo de movimiento corporal que realiza el humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio.
Didáctica: Se define como la disciplina científico-Pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Metodología: Son los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia.
Pedagogía: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación y estudia a la educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano.
Salud: Es el estado de completo bienestar físico, mental y social.
Currículo educativo: En el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
Destrezas: Reside en la capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.
La percepción: Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno
Objetivo: Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propósitos;
Las competencias: Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
Factibilidad: Es la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señalados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.
Espacio físico: Es el entorno físico percibido por una persona.
Demostrativo: Metodología de enseñanza donde el profesor enseña cómo se realiza el ejerció a sus alumnos para que ellos los imiten.
De mando directo: Forma de enseñanza donde los alumnos solo escuchan y siguen instrucciones sin ningún racionamiento
Clase Expositiva: Método de enseñanza donde el docente explica las acciones a realizar durante la clase antes de que los alumnos la realice
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo DESCRIPTIVA dado que se busca obtener información de un fenómeno poco estudiado y no abordado anteriormente.
El fenómeno estudiado en este caso tiene que ver con la enseñanza de Educación Física y en que condición de espacio físico, y las condiciones de material didáctico que se utiliza para impartir esta materia así también la aplicación del actual Programa de Educación Física y la importancia que esta recibe en cada Centro Educativo en relación a las otras asignaturas.
Por consiguiente esta investigación proporcionará los insumos necesarios para establecer las actuales condiciones de aplicación del vigente Programa de Educación Física.
Para la realización de este trabajo se utilizó la investigación científica la cual es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico. Se afirma que este término es el proceso sistemáticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación y desarrollo de teorías
3.1 .1 ÁREA DE INVESTIGACIÓN.
El área de investigación en la cual se ha enfocado este trabajo han sido las (ciencias sociales) ya que se trata de la aplicación de un determinado Programa Educativo en las Escuelas Públicas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla y el cual impacta en la Educación de los estudiantes en lo concerniente al mismo por parte de los profesores de Educación Física y las posibilidades de su aplicación en las aulas.
3.1.2 ÁREA ESPECÍFICA.
El área específica de la Investigación es la Educación Física; ya que se ha indagado sobre la aplicación del Programa de Educación Física en los Centros Escolares tanto en lo concerniente a los recursos humanos, materiales didácticos, infraestructura y la importancia de esta en dichos centros.
3.2 POBLACIÓN.
Para la realización de esta investigación la población estudiantil tomada de 13 Escuelas Públicas del Municipio de Santa Tecla en los Séptimo, Octavo y Noveno.
Porque se considera que permitirá obtener la información necesaria para la elaboración de la aplicación de los Programas de Educación Física y el material didáctico en os Centros Escolares Públicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad, periodo 2009, y así establecer condiciones similares con los otros Centros Escolares teniendo un panorama apegado a la realidad de lo que se investiga.
También se incluyen a los profesores que imparten la asignatura de Educación Física que imparten esta materia en cada Centro Escolar estudiado con el propósito de obtener más datos y hacer más confiable la muestra.
3.3 MUESTRA.
Con el fin de haber realizado una Investigación objetiva y confiable se determinó tomar como muestra el cien por ciento de la población total de las Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla se han elegido.
Por lo tanto la muestra equivale al cien por ciento del total de la población objeto de estudio (ver anexo 6)
3.4 MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
3.4.1 MÉTODO.
El método, técnicas e instrumento que se aplicará en esta investigación se amplían a continuación. En la Investigación se utilizara el método Hipotético Deductivo el cual es una modalidad eminentemente empírica de investigación que parte de la observación de un problema para el cual se formula determinado supuesto, el conlleva a deducir las causas que inciden en ese problema, mediante el cual se interioriza a la búsqueda y agrupación de semejanzas, formular conclusiones de valor general. Este método permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural en función del objeto de estudio. Este método estudia todos los elementos que forman el objeto de Investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando el conocimiento es generalizado pertenece a cada uno de los elementos de la presente Investigación. Los elementos del objeto de Investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de Investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Éste a su vez comprende a los sujetos de estudio utilizado en objetos de Investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de Investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad al realizar la tabulación de los datos se cerraron las preguntas abiertas de las encuestas a fin de evitar confusiones en la tabulación de los datos y establecer generalidades en la interpretación de los resultados de la investigación.
Para la Investigación se utilizó la siguiente formula P = F/M 100%
Lectura de la fórmula utilizada para la tabulación de la información obtenida de las encuestas.
P porcentaje, F frecuencia, N número de las escuelas donde se realizó el estudio
La realización de este proyecto se basa en seleccionar la mayor cantidad de elementos que cumpla con las generalidades de los elementos a investigar esto es utilizado por los investigadores.
Cuando la cantidad total de estos sobrepase las posibilidades de los investigadores o es demasiada la cantidad como para ser estudiada, a fin de sacar generalizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas y de realidades estudiadas.
3.4.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
Las técnicas que se emplearon durante esta investigación, en un primer momento se aplicó la bibliográfica. Y en la etapa de ejecución y recolección de datos se utilizó como técnica la ENCUESTA Y GUÍA DE OBSERVACION. Cada una de las anteriores técnicas tendrá su correspondiente instrumento que a continuación se detallan.
3.4.2.1. Encuesta.
Como se expresó anteriormente esta técnica fue útil para la consecución de datos los cuales se capturaron mediante el instrumento del cuestionario, en dicho instrumento se elaboraron preguntas en función de los objetivos de la presente Investigación con el fin de reflejar confiabilidad y objetividad de la problemática Investigada y por ser un instrumento idóneo a la técnica empleada, por lo que las interrogantes están redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la información que se precisa.
Dicho instrumento consta de preguntas abiertas (delimitan las opciones de las respuestas) y cerradas (dan opciones a respuestas previamente delimitadas) encaminadas a conocer la realidad que se estudio, dicho cuestionario se administrará al encargado de la clase de Educación Física poco antes de que esta inicie.
3.4.2.2 Guías de Observación Indirecta Estructurada.
La guía de observación es un instrumento que permite observar elementos con relación al problema investigado, principalmente lo que compete a la clase de Educación Física y al espacio físico donde se lleva a cabo dicha clase.
Para lo cual se formuló una guía de interrogantes que fueron observadas en su momento.
En este sentido, la guía de observación que se propuso, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia. Esta guía fue útil para establecer en qué condiciones de infraestructura y de material didáctico se desarrollan las clases de Educación Física en los niveles antes mencionados.
Dicha observación se realizará durante el tiempo que sea necesario.
3.4.3 INSTRUMENTOS.
Son documentos cuya finalidad es servir a la Investigación para organizar y recolectar la información generada en el transcurso de la Investigación, especialmente en la ejecución o trabajo de campo en este caso será el cuestionario en donde se formularán las preguntas correspondientes al objeto de estudio y los objetivos planteados a nivel general y específicos.
También se utilizará la guía de observación indirecta estructurada con la cual se observaran todos los elementos significativos que representen la realidad del objeto de estudio.
3.5 METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS.
Primeramente se elaborará un diagnóstico de la realidad social de El Salvador; enfocada en el área Educativa a partir de este diagnóstico se eligió la temática de la Investigación.
Seguidamente se realizó una investigación preliminar de la situación y características de las Escuelas de la zona urbana cercanas a la capital. Luego se decidió realizar la investigación en el Municipio de Santa Tecla.
Habiendo seleccionado las Escuelas donde se realizará el estudio, primeramente se gestionaran los permisos necesarios para la realización de dichas pruebas en los Centros Educativos luego se pasará un cuestionario con una serie de preguntas abiertas y cerradas al encargado de impartir la Asignatura de Educación Física en dichos Centros Escolares, estas preguntas contribuirán a la investigación y al estudio realizado.
De la misma manera se utilizó una guía de observación previamente estructurada, la cual se completo durante el desarrollo de la Clase de Educación Física.
Para realizar la observación se determinaron algunos aspectos esenciales que se tenían que cumplir con el fin de que los datos estuviesen apegados a la problemática planteada.
Modelos Estadísticos de las Encuestas y la Guía de Observación.
Para el procesamiento de la información obtenida de los instrumentos utilizados para la recolección de la información se utilizó un cuadro con la pregunta de cada ítems de las encuestas así como con los ítems de la guía de observación con la cantidad y porcentaje total de las preguntas realizadas a los Profesores y la observación realizada en cada uno de los Centros Escolares donde se realizo la observación.
Para una mejor veracidad de los resultados se utilizaron diferentes tipos de gráficos incluyéndoles a estos una breve interpretación de la información tanto para la encuesta como para la guía de observación,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS.
En este capítulo se analizan y se muestran los resultados producto de las encuestas y las guías de observación que se realizaron a los Profesores de los trece Centros Educativos de la zona urbana de Santa Tecla Municipio de La libertad.
Valoración Cualitativa.
Los resultados producto de la investigación nos indican que los Profesores de Educación Física no tienen la capacidad académica como de recursos para aplicar el actual Programa de Educación Física estando sabedores de esta realidad es por ello que seguramente no lo aplican por otra parte es hacer notar que en todos los Centros de Educación se le da una gran importancia a esta asignatura.
A los profesores se les observo gran dominio del grupo que estaban dirigiendo y gran conocimiento del tema que estaban impartiendo pero este corresponde más a los impartidos en el Programa anterior.
Valoración Cuantitativa.
Los resultados nos muestran que en las trece Escuelas donde se realizó la investigación, al menos un Profesor de Educación Física y que nueve, lo conocen pero no lo aplican por no tener tiempo, recursos, y capacitaciones para poder aplicarlo; en las trece Escuelas visitadas se pudo observar que se cuenta con el espacio mínimo para la práctica de la clase de Educación Física. En todas las Escuelas se encontró variedad de material didáctico para la clase de Educación Física que denotaban un buen estado; en todas las Instituciones visitadas se le da el mismo grado de interés a la Educación Física que las demás materias, únicamente se pudo observar que durante la clase los contenidos no son los que indica el Programa de Estudio para Educación Física vigente en el 2008.
4.1.2 RESULTADOS PROCESALES.
La investigación de campo para este trabajo de grado se realizó en trece Escuelas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla departamento de La Libertad, mostrando mucha cordialidad e interés de las autoridades y docentes de cada una de las instituciones. Brindando una gran cantidad de información requerida para la contrastar la problemática investigada.
En todos los casos los encuestados respondieron sin vacilación a cada una de las interrogantes aportando insumos que servirán para la elaboración de las conclusiones y la propuesta final.
Además la guía de observación se aplico cuando se desarrollaba la clase de Educación Física en condiciones normales, sin interrumpir el proceso formativo físico de los estudiantes de los Centros Escolares.
4.2. GRÁFICOS DE LA ENCUESTA
A continuación se analizan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los profesores de Educación Física en los Centros Escolares donde se realizo el estudio en un rectángulo donde se muestran cada una de las pregunta realizada a los Docentes el porcentaje de esta en la totalidad de los Centros Escolares donde se realizó el estudio que formaran los distintos gráficos de cada pregunta para finalmente hacer un breve análisis de los resultados producto de las respuestas.
1. ¿Cuenta la Institución Educativa con un profesor o encargado para impartir la asignatura de Educación Física en los grados de Séptimo, Octavo y Noveno? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 13 | 100 |
0 | 0,0 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 1
Al llegar al Centro Educativo y preguntarle al Director, si la Institución Educativa contaba con un encargado para impartir la clase de Educación Física en los grados de Séptimo, Octavo y Noveno, el 100% de las Escuelas contaban con un Docente para impartir dicha asignatura, debidamente escalafonados.
2. ¿Conocen el actual Programa de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 9 | 69.23 |
4 | 30.77 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 2
Las encuestas reflejaron que de trece Docentes solo nueve afirmaron conocer el actual Programa de Educación Física mientras los cuatro restantes lo desconocen. Esto contrasta con la anterior pregunta donde hay profesores de Educación Física para cada Centro Educativo cabe resaltar que las características del documento mencionado anteriormente la evaluación se realiza por competencias y denota que el Estudiante es parte importante en su formación características que son esenciales en este plan y que en el anterior no lo contemplan.
3. ¿Aplica en la clase de Educación Física el actual Programa? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 5 | 38,46 |
8 | 61,54 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 3
Como se puede apreciar en la gráfica sólo 5 de los 13 Docentes aplican el actual Programa de Educación Física y 8 afirmaron conocerlo, cabe resaltar que los Docentes aplican el Programa solo parcialmente no dan seguimiento a los contenidos o al orden que está en el actual programa solo retoman algunos temas y lo aplican a como puedan.
4. ¿Ha recibido alguna capacitación para aplicar este Programa? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 2 | 15.38 |
11 | 84.62 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 4
En este ítems queda evidenciado el por qué sólo 5 Docentes de 8, conocen el actual Programa de Educación Física y lo aplican pues como se puede apreciar en la gráfica correspondiente sólo dos han recibido algún tipo de capacitación para aplicar dicho Programa.
5. ¿Puede aplicar con los alumnos el actual Programa de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 9 | 69.23 |
4 | 30.77 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 5
En esta gráfica queda en evidencia que 9 de los 13 Docentes encuestados pueden aplicar el actual Programa de Educación Física tal como está diseñado, este es aplicable por los profesores de Educación Física. ¿Bastaría entonces con los conocimientos impartidos en los diferentes centros de educación superior donde se capacitan a los futuros profesores? Por otra parte no se puede admitir que el 30. 77% del 100% no puede aplicar el actual Programa. Mas sin embargo al indagar sobre el contenido de este mencionaron las características y contenidos del anterior Programa por lo que queda en evidencia que la mayoría de los Docentes encuestados poco o nada saben de la existencia del actual Programa de Educación Física vigente desde el 2008.(Para estos Docentes sigue e vigente el antiguo Programa)
6. ¿Se le dificulta aplicar el Programa de Educación Física si/no. | Frecuencia | |
% | ||
Si No No respondió | 4 | 30.77 |
6 | 46.15 | |
3 | 23.08 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 6
Al responder a dicha interrogante sobre si se le dificulta aplicar a los Docentes dicho programa, 4 respondieron que si, 6 que no y los restantes 3 no respondieron cabe destacar que en este ítems abre la interrogante que si los Docentes encuestados se refirieron al antiguo o nuevo plan ya que como se ha podido observar en los gráficos anteriores solo el 69% lo conoce y el 39% lo aplica.
7. ¿Cuenta la Institución Educativa con un espacio asignado para la clase de Educación Física para Séptimo, Octavo y Noveno grado? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 13 | 100 |
0 | 0.0 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 7
En este ítems la respuesta fue categórica sobre si la Institución Educativa contaba con un espacio asignado para la clase de Educación Física, los 13 Docentes dijeron que si, lo cual fue comprobado por medio de la guía de observación.
8. ¿El espacio que utiliza para impartir la clase de Educación Física brinda las condiciones necesarias para aplicar el Programa oficial de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 7 | 53.85 |
6 | 46.15 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 8
En cuanto si el espacio es el adecuado para impartir la clase de Educación Física 7 Docentes respondieron que si y los otros 6 que no; el porqué de estas respuestas a continuación se amplia, lo que respondieron si cuentan con un espacio de que les brinda las condiciones mínimas necesarias para aplicar el Programa y que esté acorde con la cantidad de niños que reciben la clase de Educación Física en dicha Institución Educativa. La repuesta restante afirma que el espacio es muy pequeño para la cantidad de niños.
9. ¿Cuenta la Institución Educativa con más de un espacio para la clase Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 7 | 53.85 |
6 | 46.15 | |
Total General | 13 | 100 |
Grafico 9
En este items se puede establecer que solo 7 Instituciones Educativas cuentan con mas de un espacio para recibir la clase de Educación Física, las otras respantes solo cuentan con 1 espacio.
10. ¿Cuenta la Institución Educativa con materiales didácticos para impartir la clase de Educación Física en los grados Séptimo, Octavo y Noveno? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 10 | 76.92 |
3 | 23.08 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 10
A esta interrogante 10 de 13 Docentes respondieron que si contaban con materiales didácticos para impartirla clase de Educación Física, entendiéndose por estos pelotas (futbol, baloncesto y voleibol)conos, equipo de sonido y cuerdas.(Estos son materiales con los cuentan los Profesores de Educación Física y son los necesarios para aplicar el antiguo Programa de Educación Física mas no el actual pues este plantea nuevas necesidades por las diferentes áreas integradas que se incorporan a la Educación Física, pero que de alguna manera sirven para desarrollar el Programa de Educación Física)
11. ¿Le son suficientes los materiales didácticos que la Institución Educativa les brinda para impartir la clase de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 8 | 61.54 |
5 | 38.46 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 11
En este ítem el 61. 54% de los encuestados respondieron que se contaban con el material didáctico para impartir la clase de Educación Física es restante 38. 46% dijo que le es suficiente material didáctico, es el confirmar con los resultados que nos indique la guía de observación
12. ¿En qué condiciones están los materiales que utilizan para impartir la clase de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Buenas Malas Regulares | 4 | 30.77 |
4 | 30.77 | |
5 | 38.46 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 12
Aquí 4 de los encuestados afirmaron que el equipo con el que cuenta la Institución está en buenas condiciones mismo número que respondió que estaban malas condiciones, y los 5 restantes en un estado regular entendiéndose por este pelotas, cuerdas, conos, aros y similares.
13. ¿La Institución Educativa brinda las facilidades para el correcto desarrollo de la clase de Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 11 | 84.62 |
2 | 15.38 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 13
Cuando se preguntó que si la Institución Educativa les brinda las condiciones necesarias para impartir la asignatura de Educación Física sólo 2 respondieron que no y los 11 restantes respondieron que sí. Esta pregunta está referida en parte si la Dirección les brinda las condiciones en cuanto a las prioridades en relación a las otras asignaturas sean financieras de espacio logístico (Si los estudiantes no asisten a la clase de Educación Física por estar inmiscuidos en actividades académicas de cualquier otra asignatura por ejemplo medio ambiente, bailes, banda de paz entre otros.)
14. ¿Con relación a las otras asignaturas que tanto es la importancia que da la Institución a la Educación Física? | Frecuencia | |
% | ||
Poca Igual Bastante | 3 | 23.08 |
7 | 53.85 | |
3 | 23.08 | |
Total | 13 | 100.00 |
Grafico 14
Que tanta importancia le asigna la Institución Educativa a la clase de Educación Física, en relación a las demás asignaturas el 53.85% dijo que era igual, el 23.08% dijo que era poco igual número dijo que bastante. Esto en cuanto a los recursos didácticos ya mencionados de igual manera los financieros o atendiendo a las necesidades en especifico propias de la asignatura y atendiendo a las necesidades del profesor de Educación Física para impartir su asignatura.
15. ¿La Institución Educativa realiza eventos vinculados a la Educación Física | Frecuencia | |
% | ||
Si No | 13 | 100 |
0 | 0.0 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 15
Cuando se le preguntó a los Docentes de Educación Física sobre si la Institución Educativa realiza eventos donde se vincula a la materia, la respuesta en los 13 Centros Escolares fue categórica al afirmativa, ya que la Institución Educativa realiza intramuros, juegos deportivos, tardes alegres.
16. ¿Cuántas horas clase de Educación Física reciben a la semana los alumnos de Séptimo, Octavo y Noveno grado? | Frecuencia | |
% | ||
Una hora semanal por grado Dos horas semanal por grado | 4 | 30.77 |
9 | 69.23 | |
Total | 13 | 100 |
Grafico 16
Las encuestas nos señalan que en 4 Centros Educativos se imparte una 1 clase de Educación Física semanal por grado y en las restantes, 2 horas clase por semana, 80 horas anuales tanto para Séptimo, Octavo y Noveno grado, siendo la asignatura con menos horas dentro del programa de estudio para estos grados básicos. Es importante destacar que esta asignatura dedica en su mayoría de los contenidos a la educación en valores, actitudes positivos para una vida más sana previniendo con la práctica de la actividad física enfermedades
4.3 INTERPRETACION GLOBAL DE LAS ENCUESTAS
Como se puede observar en los graficos anteriores productos de las encuestas utilizadas a los profesores de Educación Física durante la investigación de las Escuelas del Municipio de Santa Tecla que en todas estas instituciones cuentan con un Docente asignado por el MINED, y que poco o nada conoce el actual Programa de Educacion Fisica por que no lo aplica y si lo aplican solo algunos contenidos pero la norma es que siguen utilizando el anterior plan estudios con contenidos del area deportiva como Fútbol, Tenis de Mesa, Baloncesto y Juegos Recreativos lo cual no tiene que ver con la multiplisidad de las areas integradas que establece el actual Programa de Educación Física.
De igual manera queda en evidencia que los Docentes no han recibido ninguna o muy poca capacitación por parte del MINED para aplicar dicho Programa de estudio, tampoco cuentan con el material didáctico necesario para aplicarlo, aun siguen utilizando el mismo material convencional del anterior Programa de Educación Física incluso se ha determinar que la dotacion del material didáctico que el MINED entrega a las Instituciones Publicas consiste en pelotas de Fútbol, Baloncesto y otros deportes los cual difiere con el nuevo Plan de Estudios. La guia aplicada, nos indican que la formacion profesional de algunos educadores físicos encuestados se recibio en la clausurada Escuela Superior de Educacion Física (ESEFIES), otros son Profesores con una segunda especialidad en Educación Física graduados en los cursos del Instituto Superior de Educación “Espiritu Santo”.
Parte de la formacion profesional resulta insuficiente pues queda evidenciado que no se esta aplicando el Programa de Educacion Fisica pues en su formacion Profesional no ha recibido los elementos teóricos y prácticos para aplicar las diversas areas integradas que contemplan el nuevo plan de estudio, como Educación en Derechos Humanos, Educación Ambiental, Salud, Valores, Danza, Expresión Artistica entre otros ejes de las denominadas areas integradas.
En todas los Centros Escolares se encontro espacio suficiente para impartir la clase de Educación Física pero no todos reunen las condiciones minimas de seguridad para la práctica de esta, pues en algunas canchas se observarón grietas en el piso, obstaculos como basureros, cajones, masetas, tragantes y tableros en mal estadosin ninguna funcionalidad.
En la mayoria de los Centros Escoalres no existe un lugar adecuado en donde el Docente pueda impartir la clases teóricas de esta asignatura que prodia ser un salón con pupitres, pizarrón y hasta de ser posible un papelógrafos y proyector multimedia.
Observando que en la mayoria de los Centros Escolares se cuenta con un espacio no adecuado para impartir la clase de Educación Física tanto práctico como teórico.
Los gráficos también nos indican que en la mayoria de los Centros Escolares se le da la misma importancia que ha otra asignatura, mas no siempre se le asigna la cantidad de recursos en relación a lo económico y didáctico necesario, para su correcta aplicación.
Es de destacar que en todos los Centros Escolare se celebran eventos donde se vincula la Educación Física como los intramuros deportivos, festivales recreativos y deportivos con otras Instituciones del sector, el dia mundial de la Educación Físcia y otros actividades relacionadas a esta asignatura; ademas se determino que los Estudiantes reciben la clase de Educación Fìsica una o dos veces por semana con clases de 45 minutos.
4.4 GRAFICOS DE LA GUIA DE OBSERVACION
En este apartado se realiza un análisis de los resultados obtenidos de la guía de observación realizada en los Centros Educativos de manera similar que se hizo en las encuestas.
Espacio para la clase | Adecuado | Inadecuado |
1. Total de Escuelas visitadas. | 13 | 0 |
2. lugares donde imparten la clase de Educación Fisica | 11 | 2 |
3. Con relación al espacio es adecuado o inadecuado la cantidad de Estudiantes | 13 | 0 |
4. Patios, parqueos,anfi teatros entre otros instalaciones. | 10 | 3 |
Grafico 1
El espacio fisico donde se imparte la asignatura de Educación Física es el adecuado en todos los Centros Educativos en relacion a la cantidad de Estudiantes que la resiben, mas no siempre reune las condiciones necesarias de seguridad ya que se pudo observar gritas, tapaderas de hierro y objetos contundentes como árboles, basureros entre otros; en el espacio fisico donde se imparte esta asignatura que pone en peligro a los Estdiantes. Ademas se observo que en algunos Centros Escolares tienen asignado mas de un espacio al aire libre para la asignatura.
Condiciones del material didáctico en los Centros Escolares / pelotas, salta cuerdas,bastones,aparatos de sonidos otros | Escuelas | Porcentaje |
Bueno | 10 | 76.92 |
Regular | 3 | 23.08 |
malo | 0 | 0 |
Grafico 2
El mateal didáctico ulilizado para la clase de Educacion Física en los Centro s Escolares visitados consiste en pelotas de distinto tamaño y deportes, conos, aros, cuerdas, pelotas para deportes y material de similar uso en casi todos los casos estaba en condiciones seguras de uso para los Estudiantes de estos Centros Escolares. Existe material didáctico mas que suficiente para la cantidad de Estudiantes aunque en algunos casos son elaborados artesanalmente por los mismos pero encontandose en buen estado en la mayoria de los Centros Escolares.
¿Qué contenido están recibiendo los alumnos? | Frecuencia | |
% | ||
Juegos Lúdicos Práctica de Tenis de Mesa Práctica de Baloncesto Práctica de Fútbol | 4 | 30.77 |
2 | 15.38 | |
5 | 38.46 | |
2 | 15.38 | |
Total General | 13 | 100 |
Grafico 3
Los contenidos que estaban impartiendo los Docentes de Educación Física cuando se realizó la guía de observacióon son los siguientes: Juegos Lúdicos, Práctica de Tenis de Mesa, Práctica de Baloncesto, Práctica de Fútbol. Y estos en su mayoría no están acorde a la programación del actual Programa de Educación Física.
¿Cuál es la metodología utilizado por el encargado? | Frecuencia | |
% | ||
Demostrativa Expositiva Mando directo Participativa | 7 | 53.85 |
2 | 15.38 | |
2 | 15.38 | |
2 | 15.38 | |
Total General | 13 | 100.00 |
Grafico 4
En la clase de Educación Física se pudo observar que la forma en que se imparte, los Docentes utilizan los siguientes metodos: demostrativa, expositiva, mando directo y participativo.
Cabe destacar que se observo orden con gran dominio del tema por parte del Docente y un gran ánimo para la clase por parte de los Estudiantes
4.5 INTERPRETACIÓN DE LOS GRÁFICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
Los graficos correspondientes a la guia de observacion nos indicaron que la cantidad de Estudiantes que reciben la clase de Educación Física es de 25 a 40 Estudiantes en un espacio no menor a una cancha reglamentaria de Baloncesto todos los Centros Escolares cuentan con mas de un espacio para la práctica de la Educación Física con algunas excepciones donde en las canchas existen tapaderas de hierro, grietas, masetas, depositos para basura, que ponen en peligro a los Estudiantes que práctican algun tipo de actividad fisica.
El material didáctico con el que cuentan los Centros Escolares son pelotas, conos, y cuerdas que estan en condiciones seguras de uso aunque en la mayoria de casos no suele ser suficiente para la cantidad de Estudiantes que recibe la clase de Eduación Física.
Los contenidos que se estaban impartiendo en los grados son variados como lo son los Juegos Lúdicos, Prácticas de Tenis de Mesa, Baloncesto y Fútbol, esto nos da la ide de cómo se imparte la Educación Física en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, afirmando el resultado de la encuesta contestadas por los Docentes, la cual resulta en un desconocimiento total o parcial del Programa de Educación Física vigente en el año 2008.
Resulta evidente que el vigente Programa de Estudio no ha podido sustituir a la programacion de los antiguos planes en relación a los contenidos que se siguen impartiendo en los Centros Escolares y demuestras que el MINED no capacita ni actualiza a los Educadores Físicos que son el recurso humano para que este Programa se implemente.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este último capítulo se presentan las conclusiones producto de toda la información analizada y recopilada sobre la temática investigada.
Así mismo se realizaran recomendaciones a manera general en base a las deficiencias que se encontraron en la aplicación del actual programa de Educación Física vigente desde el año 2008 por el Ministerio de Educación en las Escuelas del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad
5.1 CONCLUSIONES
Como producto de la información obtenida en la investigación se pudieron establecer las siguientes conclusiones:
• Que en las Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad, no es factible la aplicación del Programa de Estudio en Educación Física vigente desde el año 2008.
• Cuando se realizó la investigación ninguno de los Educadores Físicos estaba desarrollando los contenidos del actual Programa de Educación Física vigente desde el año 2008.
• Aunque en los Centros Escolares visitados cuentan con el espacio físico necesario para impartir la clase de Educación Física, en su mayoría no cumple con los requisitos de seguridad, ya que se observaron grietas en el piso y obstáculos como basureros, alcantarillados en mal estado y árboles.
• En cuanto al material didáctico en todos los Centros Escolares consiste en pelotas deportivas, aros, conos y cuerdas, careciendo de otro tipo de material siempre didáctico como textos, papelería, proyectores multimedia y equipo de sonido que son necesarios para impartir las clases de Educación Física de manera integral; en algunos casos existen pero no es utilizado y en la mayoría de los Centros Escolares no existe ningún material.
• En relación a la importancia que se le brinda a la clase de Educación Física por parte de las autoridades en los Centros Escolares investigados se puede expresar que dicha clase recibe bastante importancia.
Mas sin embargo se consideró que no es la ideal o adecuada en relación a otras asignaturas.
• También se pudo establecer que en todas los Centros Escolares donde se realizó el estudio, cuentan con al menos un Docente que imparte la asignatura de Educación Física tanto para Séptimo, Octavo y Noveno grado.
Nombrado directamente por el Ministerio de Educación o con doble especialidad; mas sin embargo estos Docentes no cuentan con los conocimientos ni la preparación académica necesaria, ya que ninguna Institución de Estudios Superiores, enseña de manera exclusiva la aplicación de este programa de estudio.
• En todos los Centros Escolares se encontró suficiente material didáctico para impartir la clase de Educación Física.
Que se puede utilizar pero a nuestro criterio no es el necesario, para aplicar el actual Programa de Educación Física ya que este conlleva diversas aéreas integradas para ello consideramos que ni siquiera el Ministerio de Educación.
Está preparado pues no ha elaborado ningún tipo de bibliografía para que el Educador Físico imparta estas clases, lo único con que se cuenta es el programa de estudio.
• No se puede dejar de concluir diciendo que las condiciones tanto en infraestructura, preparación académica de los Docentes y material didáctico son propicios para la aplicación del antiguo programa de Educación Física.
No para el actual programa esto se puedo apreciar porque los Educadores Físicos desconocen y no saben cómo aplicar los contenidos del actual Programa de Educación Física.
5.2 RECOMENDACIONES
▪ El programa de Educación Física actual se aplica parcialmente en los Centros Escolares por lo que es necesario que el MINED genere las condiciones para que el Profesor de Educación Física deba capacitarse correctamente no solo en la aplicación del programa sino, en otras aéreas deportivas y culturales que cubran las necesidades propuestas.
▪ Se constató que los contenidos que se propone en el programa básicamente es el desarrollo de las capacidades físicas de la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad, en la primera unidad y las siguientes unidades fomentan la práctica deportiva, con la innovación de la incursión en la expresión corporal y artística, lo cual no se constató en el momento de la observación, por lo tanto es necesario capacitar al docente sobre la expresión corporal y artística o contratar personal especializado en el área mencionada
▪ Se determino que la infraestructura de los Centros Escolares visitados no es la más adecuada, mas todos cuentan con un espacio específico para la práctica de las clases, proponemos que las canchas sean multifuncionales, es decir que tengan delimitadas las áreas de baloncesto, voleibol y fútbol (sala), y se encuentren en un lugar libre de obstáculos.
▪ La existencia del material didáctico es buena pero escaso en relación a los grupos observados en las clases, por consiguiente es necesario solicitar a la Dirección del C.E. la compra de más material para la clase.
▪ La Educación Física de los Centros Escolares visitados es una materia que se da solo por llenar un requisito exigido por el MINED, sin reparar en la verdadera importancia de para la educación integral de los Estudiantes, recomendamos asignar mayor recursos para la contratación de docente especializados en el área, para fomentar la cultura física por medio de eventos deportivos y recreativos que ayuden a la práctica de valores morales y volitivos.
PROPUESTA.
TITULO DE LA PROPUESTA
“MEJORAS EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA VIGENTE EN EL AÑO 2008, PARA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL MUNICIPIO DE SANTA TECLA, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD.”
6.1 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Producto de la Investigación realizada se encontraron dificultades en la aplicación del actual Programa de Educación Física por parte de los Profesores de Educación Física identificando tres causas fundamentales por las cuales no se aplica dicho Programa.
Por tal razón se ha decidido realizar una propuesta con el fin de dar solución a los problemas que impiden la aplicación del Programa de Educación Física con regularidad en las Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad.
TITULO DE LA PROPUESTA
Mejoras en la aplicación del Programa de Educación Física vigente en el año 2008, para Tercer Ciclo de Educación Básica del Municipio de Santa Tecla en el Departamento de La Libertad.
6.2 ORIGEN Y NATURALEZA DEL PROBLEMA.
En El Salvador varias han sido las Reformas Educativas hasta nuestros días la historia ha demostrado que estas reformas casi nunca han estado acorde a los continuos cambios y necesidades de la Sociedad Salvadoreña.
El origen del problema por lo cual no se está aplicando el actual Programa de Educación Física se da posiblemente en la elaboración de este; ya que no se ha tomado en cuenta las condiciones reales donde el Profesor de Educación Física tiene que echarlo andar.
Probablemente se retomaron Programas de otros países lo cual no es nuevo pues esto parece ser una constante en casi todos los ámbitos de nuestro país según nos muestra la historia de la Educación en El Salvador, lo anterior se debe a que en el papel parece ser muy factible su aplicación pero en la realidad no se generaron las condiciones para que el Docente lo pudiera aplicar pues no se aumentaron las horas a esta importante materia, contado con 80 horas anuales para desarrollo de los contenidos; en el Tercer Ciclo las horas son menos delegándole a esta además de aspectos de formación física y de valores en lo que denominaron ejes transversales de la Educación.
Esto fue expresado por los Profesores de Educación Física donde se realizó el estudio considerando este nuevo Programa como el anterior donde bastaba unas cuantas pelotas, conos, y silbato para impartir la clase así lo debe de ver el MINED, ya que es con único que se ha dotado a los Centros Escolares del Municipio para la materia de Educación Física.
En algunos casos el MINED ha pretendido capacitar a los Docentes para que apliquen el actual Programa de Educación Física, los investigadores han tenido la oportunidad de participar de estas capacitaciones para, poder afirmar que estas son insuficientes las cuales son impartidas por Docentes en su mayoría de la extinta Escuela Superior de Educación Física y por voluntarios japoneses auxiliados por licenciados de materias afines a la Educación esto hace poco formativas las capacitaciones del Ministerio de Educación para los Educadores Físicos.
Es por eso que los Docentes desconocen la metodología que se aplica a los nuevos Planes de Estudios en el Tercer Ciclo ya que estos vienen con tres conceptos de aprendizaje y según lo indagado en los Centros de Formación Profesional del Docente no se estudia a profundidad estos conceptos y en el caso del voluntario japonés habla de lo que en su país se hace por la Educación Física son realidades y sistemas culturales muy distintos estas disertaciones no pasan de ser un buen modelo didáctico a seguir, el Profesor de Educación Física necesita mucho más que esto para aplicar el Programa que el MINED proporciona.
De acuerdo a los resultados de la presente Investigación del actual Programa de Educación Física no se está aplicando como debe ser por tres causas principales que son las siguientes:
1. No se ha dado a conocer el Programa de Educación Física lo suficiente a los profesores por parte del Ministerio de Educación.
2. No existe el material didáctico en las escuelas para que los Profesores de Educación Física apliquen los denominados ejes transversales de la Educación.
3. Las horas son insuficientes para aplicar el Programa actual.
Aunque debemos afirmar que el contexto en que se desarrolla la juventud Salvadoreña necesita una vez más que el sistema Educativo, cubra las necesidades culturales y las expectativas de los futuros ciudadanos salvadoreños.
.6.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La necesidad de realizar esta propuesta nace principalmente sobre el hecho que no se está aplicando de manera adecuada el actual Programa de Educación Física en las Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla.
Los criterios por los cuales se rige la Educación Física están a la deriva, esto ha dado la posibilidades de dar a conocer esta situación problemática previamente a la investigación partiendo desde los antecedentes de la realidad educativa en el país y por medio de una investigación de campo en los Centros Escolares del Municipio para poder identificar sus principales problemas de no realizarse esta propuesta se seguirá incrementando los problemas educativos en el Municipio.
Deteriorando la calidad de Educación que reciben los Estudiantes además de trasgredir su derecho a una Educación de calidad negándoles una parte importante en su formación como lo es el desarrollo motriz que debe ser progresivo , ordenado y no estar a la deriva .Al realizar esta propuesta se pretende que las autoridades rectoras de la Educación básica tengan una visión producto de una Investigación sistemática lo más apegado a la realidad de la Educación Física del Municipio y que las propuestas están sustentadas por arduo proceso de Investigación y consulta con personas conocedoras de la Educación Física en el país.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Proponer mejoras a la aplicación del Programa de Educación Física vigente en el 2008 en los Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
A. Brindar solución a cada uno de los causas por las cuales no se está aplicando el actual Programa de Educación Física en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad.
B. Que se cree material didáctico para que el Profesor de Educación Física pueda aplicar Programa de Educación Física.
C. Incrementar las horas clases para el aérea de Educación Física
D. Concientizar a las autoridades del Ministerio de Educación sobre más y mejorar las capacitaciones a los Profesores de Educación Física.
6.5 METAS
Producto de la investigación realizada y en especial de la propuesta se pretende que se mejore y unifiquen los criterios en la aplicación del actual Programa de Educación Física en las escuelas de la zona urbana del Municipio, por parte del Profesor de Educación Física.
Producto de lo planteado en la propuesta se espera mejorar las condiciones de la Educación Física en el Municipio producto de esta Investigación y la presentación de la propuesta la cual tiene como meta además de lo planteado que el Ministerio de Educación haga una clara diferencia entre Educación Física, deporte, y la recreación esto con el propósito de que se generen las condiciones para que se impartan las clases de Educación Física con calidad y dándole una cantidad de horas proporcional a la demás materias .
Esto traerá un mejor desarrollo sicofísico de los Estudiantes además se le dará la debida importancia al darle la misma cantidad de horas clases y producción de material didáctico por parte del Ministerio de Educación para esta asignatura como las demás materias ya que está más que comprobado los beneficios de la Educación Física para los Alumnos.
6.6 EJECUCION DE LA PROPUESTA
En esta última parte se expone como va desarrollar la propuesta para mejorar la aplicación del Programa de Educación Física en las Escuelas del Municipio de Santa Tecla.
Para esto es necesario abordar cada una de las tres causas por las cuales no se está aplicando el programa de Educación Física en las Escuelas del Municipio.
No se dado a conocer a los directores de las Escuelas ni a los Profesores de Educación Física este Programa lo necesario por pate del Ministerio de Educación es necesario enfatizar que el director de las escuelas conozca este programa porque en él es necesario trabajar los ejes trasversales de la Educación la práctica de la Educación Física está vinculada a variados contenidos que se relacionan con las demás materias además debe de conocer que recursos son necesario para la práctica de la Educación física que es más que pelotas, palos, conos, y aros a fin de destinar recursos para que profesos de Educación Física cuente con los materiales necesario para aplicar dicho plan.
PROPUESTA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DEL VIGENTE PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
La práctica y la especialización de la Educación Física y sus áreas afines exigen la profesionalización de los educadores físicos no basta que solo sean Profesores es necesario que tengan grado académico de licenciado y fin de que puedan aplicar los contenidos del programa.
Como está comprobado no es suficiente con capacitar a los Profesores que son de la extinta escuela superior de Educación Física o reescalafonado el Ministerio debe de contratar licenciados y capacitarlos en la aplicación de este Programa la profesionalización de estos garantiza que conocerán la parte teórica y práctica y por tanto podrán aplicar el Programa como está diseñado.
Y a los Profesores de Educación Física darles la oportunidad que continúen sus estudios superiores hasta alcanzar el garo académico de licenciado.
.Con respecto al material didáctico tradicional mente se ha considerado que con pelotas, cuerdas, conos, aros entre otros artículos similares bastan para que el Profesor de Educación Física imparta su clase el Programa de Educación Física vigente en el 2007.
Establece que el profesor de Educación Física debe de trabajar con los ejes curriculares ya que a través de ellos se consolida una sociedad democrática esto son Educación en derechos humanos, ambiental, en población, salud, valores.
Entre otros más al vesque se enseña habilidades y destrezas básicas del movimiento, danza folklórica, expresión corporal, hábitos de salud, deporte.
Por todo lo investigado el profesor de Educación Física por sí solo no es capaz de cubrir por si solo todos estos contenidos a una población de Alumnos que suele sobrepasar los 300 además de tener que llevar control de asistencia preparar días festivos, selecciones deportivas, juegos intramuros.
Mejoras En El Material Didáctico Para La Clase De Educación Física.
A parte del material con el tradicionalmente ha contado el Profesor de Educación Física es necesario que el Ministerio de Educación elabore un libro de estudio para los estudiantes como en las demás asignaturas con ejercicios teóricos prácticos con los contenidos del Programa de estudio que tienen que ver con la Educación en valores, salud medio, ambiente y Educación Física incluyendo la expresión corporal, y la música.
Dejando por fuera el deporte ya que esta pertenece a la Educación Física y no debería ser responsabilidad de la misma Persona encargada pues estos son el complemento uno del otro a demás en área deportiva es necesario preparar equipos, organizar torneos, convivios con instituciones similares, horarios y días de entrenamiento.
Aumentar las horas clases para la Educación Física los motivos sobran y de al alguna manera ya han sido expuestos aún más bajo las comisiones de violencia y exclusión social en la que se encuentran la mayoría de los jóvenes que asisten a la mayoría de las escuelas públicas.
A demás considerando que se encuentran en una etapa importante de su formación necesitan desarrollar sus máximos potenciales de forma productiva para ellos y la sociedad de la cual forman parte enfocar el potencial, de cada uno de los Alumnos en actividades vinculadas a la Educación Física las cuales pueden ser deportivas, o artísticas en todas sus expresiones fuera de los horarios de clase de sobra está demostrado el impacto positivo para los Alumnos.
Amento De Las Horas Clases de Educación Física
Que en todas las escuelas de la zona urbana del municipio se impartan una hora y media de educación física por semana esto incluye la parte teórica y práctica.
Una hora y media de deporte por semana.
Una hora de expresión artística.
Una hora de proyecto individual o en grupo.
Los talleres de expresión artística quedan a discreción .de los Alumnos o del grupo así como la elección del proyecto artístico utilizando una hora por semana para la supervisión del proyecto por parte de la persona encargada de impartir los talleres.
Bibliografía
LIBROS
1- Bañuelos Sánchez, Fernando. Didáctica de la Educación Física. Editorial Pearson
2- Bonilla Bolívar, Carlos. Didáctica de la Educación Física de base. Segunda edición 2008. Editorial Kinesis Colombia
3- Bonilla Gilberto Como hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas UCA Editores 1998
4- Delgado Noguera, M. A.; Los estilos de la enseñanza en la Educación Física
Universidad de Granada 2001
5- Fernández, A. Y Carrascoa A. (200) La Educación y su reforma en El Salvador, 19889 – 2008
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7- . Travers W. M Roberto Fundamentos del Aprendizaje Primera Edición Editorial Santillana Madrid España 2007
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9- Solís Torres Antoni José. Didáctica de la Clase de Educación física Cuarta Edición Editorial TRILLAS México 2003
10- Reforma Educativa en marcha un vistazo al pasado de la Educación en El Salvador. Ministerio de Educación 1995.
11- Jordán Contreras, R. Oufre. Didáctica de la Educación Física, un enfoque constructivista. Primera edición 1998 España.
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13- Robert M. W. Travers. Fundamentos del aprendizaje. Editoriales Santillana S.A. Madrid 2007.
SEPARATAS
1- VI Censo de Población y vivienda año 2007 “ Encuesta Nacional”
2- Archivos del INDES Profesor Alberto Colocho Hernández, suc. Director de la Educación Física y Promoción del Deporte en El Salvador “La Educación Física y el deporte en El Salvador” sin fecha determinada.
3- Modelo de la evaluación Física Escolar. Elaborado por la Dirección General de la Cultura y la he Educación Física México 2007.
PROGRAMA DE ESTUDIO
4- Programa de Estudio de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica elaborado por el Ministerio de Educación de El Salvador 2007.
LEYES
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Sitios web consultados
http://www.tododeporte.com/escuela_total/documento.htm
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/te/372.21-a472e/372.21-a472ecapitulo
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http://www.efdeportes.com/efd42/didacef1.htm
http://www.mined.gob.sv/
http://www.educasites.net/educacion_fisica.htm
http://guiajuvenil.com/educacion-fisica/beneficios-de-la-educacion-fisica-elaadolescencia.html
http://www.efdeportes.com/efd62/ciencia.htm
http://www.efdeportes.com/efd7/saav7.htm http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/febrero/incert117.htm
http:// www.apuntes.rincondelvago.com/educacion-fisica-de-base.htm
http://www. dialnet.unirioja.es/Servet/articulo? Código=168505
http://www. La escuela/como/parte de la sociedad.htm
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